Снятие трудностей в обучении чтению на английском языке в начальной школе. (Из опыта работы.) Учитель английского языка ГБОУ НОШ 615 Адмиралтейского района. - презентация

1 Снятие трудностей в обучении чтению на английском языке в начальной школе. (Из опыта работы.) Учитель английского языка ГБОУ НОШ 615 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Анна Олеговна Шумилина

2 Современные младшие школьники… Кто же они? Кругозор Информированность Эрудиция Культура чтения

3 Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле чтения: -Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. - Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию

4 Научить читать – научить технике чтения, т.е. мгновенному узнаванию зрительных образов речевых единиц и озвучиванию их во внутренней (чтение про себя) или внешней речи (чтение вслух) мгновенному соотнесению слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.

5 Чтение вслух служит средством совершенствования произносительных навыков учащихся, что важно для овладения изучаемым языком как средством коммуникации. Иногда, несмотря на тщательно продуманные уроки и самые современные УМК, все усилия учителя по обучению некоторых детей чтению на самом раннем этапе не приносят желаемого результата.

6 Три шага Найти индивидуальный подход к ученикам с учётом их способа восприятия и усвоения предложенной информации поможет предлагаемая технология проведения теста и подбора упражнений.

7 1 шаг. Знать признаки дислексии как проблемы, с которой должен работать специалист- дефектолог. Необходимы занятия с логопедом, если у ребёнка стойкая … избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов при наличие оптимальных условий обучения. неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, нередко с недостаточным пониманием прочитанного.

8 Условно людей можно разделить на четыре категории. Люди, воспринимающие большую часть информации... с помощью зрения - визуалы через слуховой канал- аудиалы через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений – кинестетики через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов- дискреты 2 шаг. Найти индивидуальный подход к ученикам с учётом их способа восприятия, переработки и усвоения предложенной информации.

9 Игра «Я помню» по методике «Определение типа памяти» у младших школьников. Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер Порядок проведения: Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде учителя записать.

10 1…2… 1. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10- секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. 2. Учитель предлагает ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

11 3. Учитель читает вслух слова третьего ряда, а ученик шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь. 4.Учитель показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Ребёнок повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. 3…4…

12 Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти учащегося можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у ребёнка данный тип памяти. C= a / 10

13 Шаг 3. Подобрать для ученика задания, соответствующие его способу восприятия и усвоения информации и как можно раньше создать ситуацию успеха. Для визуалов Для аудиалов Для кинестетиков

14 Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников и у небезразличного к проблемам ученика учителя всегда есть шанс помочь ребёнку преодолеть трудности на раннем этапе обучения чтению.