Из опыта работы учителя начальных классов МОУ СОШ 4 Чурсиной Анны Евгеньевны. - презентация

1 Из опыта работы учителя начальных классов МОУ СОШ 4 Чурсиной Анны Евгеньевны.

2 * Выступает составной частью общей языковой культуры человека * Обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении

3 * автоматизированное «правило сообразное» действие, предполагающее знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма.

4 * Чего недостаёт в орфографической подготовке младших школьников? * Какой объём знаний необходим учащимся, чтобы грамотно писать? * Каковы способы усвоения орфографии в начальной школе? * Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся?

5 * лингвистические основы правописания * структура орфографического действия

6 * Морфологический * Фонематический * Фонетический * Традиционно-исторический * Дифференцирующие написания

7 - единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или формы слова.

8 состоит в том, что буквой на письме в русском языке обозначается не кажтый конкретный звук, а весь ряд фонем по сильной позиции, т. е. в процессе письма мы обозначаем не изменчивый звуковой состав, а постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков. Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков. Гла|з|а – глазз|с| - глазз|с|ки - /з/ - з В|о|ты – в|а|дичка – в|ъ|дяной - /о/ - о

9 * Фонетический ( пишу, как слышу: луна ) * Традиционно-исторические написания - это такие написания, которые не зависят ни от морфем, ни от произношения, где сохраняется письмо по традиции. * Дифференцирующие написания – это омонимы по произношению (компания- кампания, плач – плачь, рож – рожь, тушь - туш), слитные, полу слитные и раздельные написания.

10 1 Умение слышать звучащее слово в правильном орфоэпическом режиме 2 Умение интонационно выделять и называть по порядку звуки в слове 3 Умение ориентироваться в звуках- «соседях» 4 Умение характеризовать звуки

11 Для решения орфографической задачи ученик должен: 1. увидеть орфограмму в слове; 2. определить её вид; 3. определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы; 4. определить шаги, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения; 5. решить задачу, т.е. выполнить последовательно действия по алгоритму; 6. написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

12 1. Нахождение орфограммы – постановка орфографической задачи 2. Выбор способа решения орфографической задачи (правило, которое следует применить) 3. Выполнение намеченной последовательности действий – решение орфографической задачи 4. Осуществление орфографического самоконтроля

13 1. ставить орфографические задачи, т. е обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью) 2. устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи) 3. применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи) 4. проверять написанное (осуществлять орфографический самоконтроль)

14 1. где пишется не так, как слышится; 2. где звук слышится неясно; 3. где возможна ошибка; 4. где при письме возникает трудность; 5. где требуется применение правил; 6. где для обозначения звука нужно выбрать букву.

15 Орфографическая зоркость – это умение позиционно оценивать кажтый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой - в слабой и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании. Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где возможен выбор написания.

16 * на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, достаточное развитие всего комплекса фонетических умений; * познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм; * систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

17 Кто заметил, как пишется слово …? Кому удалось обратить внимание на написание слова …? Какое слово пишется не так, как слышится? Что необычного вы заметили в написании слова …? Кто сможет орфографически проговорить, не глядя в текст, названия городов, которые встретились в статье? И т. д.

18 1. Письмо под диктовку в заданном темпе с проговариванием. 2. Организация списывания по типу зрительных диктантов. 3. Самостоятельное списывание текста. 4. Обучение действиям самоконтроля и самооценки. 5. Автоматизация умения совмещать в процессе чтения смысловую и орфографическую ориентировку.

19 * Для глаззсных – положение без ударения * Для соглаззсных – парность по глухости- звонкости, нахождение на конце слов и перед другими соглаззсными, кроме непарных звонких, |в| и |в`|.

20 * находи в слове орфограммы и определяй, знаешь ли буквы. * знаешь – пиши без пропусков, отмечай орфограммы * не знаешь – пиши с пропуском * попробуй узнать буквы, если узнал(а) – вставь и подчеркни, не узнал(а) – оставь пропуск * проверь * читай по слогам, снова находи все орфограммы * где можешь, объясняй выбор буквы, решай, нет ли ошибок * есть ошибки – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой вопрос

21 2. Измени проверяемое слово Предмет Ед. ч. Мн.ч. Много кого? Чего? Признак Каков? Действие Что (с)делает? Что (с)делал? Что (с)делаю? 1. Объясни значение с помощью родственного слова или подбери другое родственное слово 3. Если нужно, выполни оба действия.

22 определить падеж 1 определить склонение 2 вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже 3 написать окончание существительного 4

23 * по начальной форме определить тип склонения; * подобрать проверочное слово того же склонения с ударным окончанием; * подставить его на место проверяемого слова; * написать в окончании проверяемого слова ту же букву, что и в окончании проверочного; * проверь себя: определи падеж существительного и вспомни падежное окончание.

24 I спряжение Е или УТ, ЮТ ЕдУТ II спряжение И или АТ, ЯТ И спЯТ Кроме 1 лица единственного числа

25 1. окончание безударное? Если да, то шаг задай вопрос к глаззголу – определи вопрос неопределённой формы (не забудь про букву С в вопросе); 3. поставь глаззгол в неопределённую форму; 4. на –ить? 5. определи спряжение; 6. определи лицо, число глаззгола; 7. впиши безударную глаззсную в окончание глаззгола.

26 * это умение контролировать ход орфографического действия, т. е. правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.

27 * Что проверять, т. е. перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения; * Как проверять, т. е. иметь набор необходимых операций.

28 Описки (опечатки) Орфографи ческие ошибки Нужно быть внимательным Нужно знать правила Ошибки Чтобы не было ошибок

29 1. Читай по слогам и слушай себя – нет ли описок. 2. Отмечай все орфограммы. 3. Где можешь, объясняй выбор буквы и решай, нет ли ошибок. 4. Есть – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой ?

30 * подчёркиваю слово, где есть ошибка; * подчёркиваю слово, где есть ошибка, а на полях знаком показываю морфему, содержащую неверное написание; * если слово словарное и его нет в орфографическом словаре учебника, привожу на полях верную запись слова, а ошибку ребёнок находит сам; * на полях ставлю знак ошибки, а рядом указание на часть речи; * указываю номер страницы учебника, где сформулировано правило, дана рекомендация; * указываю правило, которое следует повторить (если его изучали не в этом учебном году).

31 * найди подчёркнутое слово; * определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь её; * выпиши слово с пропуском на месте той буквы, которая выбрана неверно; * реши, какое правило следует применять; * выполни нужные действия и вставь букву; * исправь ошибку в тексте.

32 * чтобы самоконтроль стал мотивированным и осознанным, нужно обеспечить его мотивацию; * младших школьников необходимо приучать контролировать не только результат орфографического действия, но и его ход; * школьников важно не только научить, но и приучить выполнять самоконтроль, для этого служат специальные памятки; * чтобы повысить обучающий эффект работы над ошибками, необходимо специально выбирать способ их показа, а не ограничиваться простым исправлением.

33 * Чего недостаёт в орфографической подготовке младших школьников? * Какой объём знаний необходим учащимся, чтобы грамотно писать? * Каковы способы усвоения орфографии в начальной школе? * Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся?

34 * Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. М., * Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности.//Начальная школа. 1999, 7, с * Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/Под редакцией М. С. Соловейчик. М., 1993.