И СПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У ДОШОКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. - презентация

1 И СПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У ДОШОКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

2 Преодоление нарушений речевого развития в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки речи могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.

3 Использование игровых приемов помогает сделать занятие интересным, эмоционально- окрашенным, развивающим и познавательным, а также позволяет учесть ведущую деятельность дошкольного возраста.

4 В зависимости от вида речевого дефекта задачи, этапы и методы работы имеют свои особенности. дислалия дизартрия

5 При коррекции дислалии коррекционная работа состоит из трех этапов воздействия: 1. На подготовительном этапе логопедической задачей является развитие произвольного внимания, памяти, мышления, аналитико-синтетических операций. дидактические игры обучающего и развивающего характера («Помоги найти маму»)

6 настольные игры («Фрукты-овощи»)

7 игры, развивающие логическое мышление («Логический поезд»)

8 Специальной логопедической задачей при коррекции дефектов произношения при дислалии является умение узнавать и различать фонемы и формирование речедвигательных умений и навыков

9 2. На втором этапе коррекционной работы целью педагога становится формирование первоначального умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом и игровом материале: игры могут применяться в ходе процессов автоматизации звуков и дифференциации их в речи: это игры, основанные на речевом материале (выделение звуков в словах, поиск слов, продолжение цепочек слов, придумывание слов и т.д.):

10 игра «Построй домик»

11 3. Третий этап коррекционной работы – этап формирования коммуникативных умений и навыков – имеет своей целью сформировать навыки и умения употребления звуков в речи в различных ситуациях общения. Игровые приемы этого этапа должны быть подобраны в соответствии с целями этапа и проводиться в форме творческих упражнений: (разыгрывание знакомых сказок, пересказы, сюжетно-ролевые игры).

12 разыгрывание знакомых сказок

13 СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

14 При коррекции дизартрии необходимо следовать целям формирования правильного звукопроизношения, а система коррекционного воздействия должна иметь комплексный характер. 1. Первый этап – подготовительный – имеет задачи подготовки артикуляционного аппарата к формированию артикуляторных укладов, развитию речевых навыков, коррекцию дыхания и голоса. На данном этапе являются обоснованными: приемы на развитие сенсорных функций (игры дидактические, обучающие и настольные, рассмотренные нами ранее);

15 игры на развитие слухового восприятия: (игра «Хитрая ложечка»).

16 игра «Хлопни-топни»

17 игры, направленные на развитие навыков звукового анализа: игра «Лови-бросай, сколько звуков – называй»

18 игра «Скажи, как я».

19 Логопедической задачей является развитие и облегчение речевых коммуникаций, а игры и игровые приемы логопед использует в сочетании с индивидуальной работой над звукопроизношением.

20 На последних этапах работы с детьми с нарушением речи используются элементы сюжетно-ролевых игр, где осуществляется апробация навыков речевого общения в ходе диалогов, общения в различных профессиональных и бытовых ситуациях.

21 Преодоление недостатков речи требует определенной системы и особых методов и приемов коррекционной работы. Творческое их использование педагогами приведут не только к устранению речевых недостатков, но и к гармоничному развитию ребенка. Игра является одним из интересных и доступных средств обучения и воспитания детей, нуждающихся в логопедическом воздействии.