ДИСТАНЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ВОПРОСАМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Тема 1. Языковая личность и вторичная языковая личность МОДУЛЬ 10 (вариативный) ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ

Результатом любого языкового образования должна явиться сформированная языковая личность, а результатом образования в области иностранных языков - вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации.

Основные параметры характеристики и целостная структура языковой личности представлены Ю.Н. Карауловым в монографии «Русский язык и языковая личность». Под языковой личностью понимается «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно- языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, определённой целевой направленностью»

Ю.Н. Караулов выделяет три уровня в структурной модели языковой личности: Первый уровень - вербально- семантический, единицами которого являются отдельные слова как единицы вербально ассоциативной сети. Студенты овладевают структурно-системными связями изучаемого языка... в параметрах системообразующей функции языка, направленной на решение коммуникативных задач;

Второй уровень - лингвокогнитивный (тезаурусный), единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой личности в более или менее упорядоченную картину мира, отражающую иерархию ценностей.

Третий уровень - мотивационный (прагматический) уровень, единицы которого ориентированы на прагматику и проявляются, по мнению Ю.Н. Караулова, «в коммуникативно-деятельностных потребностях личности».

Понятие речевой деятельности трактуется нами в контексте теории А. Н. Леонтьева. «Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения»

Всякая деятельность определяется трёхфазностью. В эту структуру входит побудительно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская (аналитико- синтетическая) и исполнительная фазы. 1) этап семантического (смыслового) развёртывания 2) этап лексико-грамматического развёртывания 3) этап звукового развёртывания и реализации - исполнительная, реализующая фаза.

Поскольку языки отличаются друг от друга своей вербально-семантической «сетью», то вполне справедливо автор делит именно первый уровень языковой личности на две тезаурусные сферы: тезаурус I и тезаурус II (формирование вторичного когнитивного сознания).

Тема 2. Понятие вторичной языковой личности, его роль в теории обучения пониманию иноязычной речи

Перечень актуальных проблем двуязычия остается открытым, и множество частных проблем двуязычия ещё ждут своего разрешения. Один из таких вопросов, на наш взгляд, - это вопрос о лингво-прагматических особенностях вторичной языковой личности преподавателя иностранного языка.

Ф.И. Буслаев первым в отечественной лингвистике выдвинул понятие личности ученика, подчеркнув многослойность и многокомпонентность совокупности её языковых способностей, умений и готовностей к осуществлению речевых действий разных по сложности, по видам речевой деятельности и по уровням языка

Лингводидактическое толкование понятия было предложено И.И. Халеевой (1989), которая рассматривает формирование вторичной языковой личности как одну из главных целей обуче­ния иностранному языку. По её мнению, результатом овладения языком является то, что языковая личность приобретает черты вторичной языковой личности, способной проникнуть в «дух» изучаемого ею языка, в «плоть» культуры народа, с которым может осуществляться межкультур­ная коммуникация

В методике обучения иностранным языкам вторичная языковая личность определяется как «совокупность способностей че­ловека к иноязычному общению на межкультурном уров­не, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур».

Осознание себя как вторичной языковой личности предусматривает: А) осознание себя как языковой личности в целом, включая вербально-семантический, лингво-когнитивный и мотивационный уровни; Б) способность пользоваться языком в текстовой деятельности- коммуникации, В) способность к саморазвитию, к обеспечению креативной текстовой деятельности.

Плехов А.Н. предложил определения вторичной языковой личности: «коммуникативно- активный субъект, способный в той или иной мере познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и участвовать в общении с другими людьми средствами иностранного языка в иноязычно-речевой деятельности».