МБОУ СОШ 12 с углубленным изучением отдельных предметов (дошкольное отделение)

Один мудрец пришёл к бедным и сказал: «Я вижу, Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы Вы утолили голод» Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить её. ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться «ловить рыбу» в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Именно в действии порождается знание.

Первая тенденция Первая тенденция осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между дошкольным учреждением и школой, но и между школой и вузом. Вторая тенденция Вторая тенденция индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация (технологичность), что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность обучающихся. Третья тенденция от информационных форм к активным методам и формам обучения проблемности, Третья тенденция переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А. А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления». Четвертая тенденция от жестко регламентированных способов организации развивающим, активизирующим, игровым Четвертая тенденция соотносится «с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, алгоритмизированных способов организации образовательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, игровым...». Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности воспитанников.

- умения получать знания (учить учиться) - научить работать и зарабатывать (учение для труда) - научить жить (учение для бытия) - научить жить вместе (учение для совместной жизни) В докладе международной комиссии по образованию для 21 века (под председательством Жак Делор) определены глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Перед педагогами ставятся задачи формирования у детей:

Основные понятия системно-деятельностного подхода Система (от греческого – целое, составленное из частей; соединение), совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересных, значимы для него видах деятельности, и предполагающим организацию педагогом образовательного процесса как предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности, а так же из понимания деятельности как активной (субъектной) позиции ребенка, действующего по собственной воле и желанию

. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения: Ставить ЦЕЛЬРешать задачи Отвечать за результат

. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип субъектности воспитания; принцип субъектности воспитания; принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; принцип учета сенситивных периодов развития; принцип учета сенситивных периодов развития; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых; принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности; принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлективности всякой деятельности; принцип обязательной рефлективности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

ПРАВИЛА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТИНОГО ПОДХОДА Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса; Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса; Веди ребенка от собственного опыта к общественному; Веди ребенка от собственного опыта к общественному; Будь не «НАД», а «РЯДОМ»; Будь не «НАД», а «РЯДОМ»; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; Учи анализировать каждый этап работы; Учи анализировать каждый этап работы; Критикуя, стимулируй активность ребенка. Критикуя, стимулируй активность ребенка.

. Структура познавательной деятельности Структура познавательной деятельности Структура образовательной деятельности с детьми Структура образовательной деятельности с детьми ПРОБЛЕМА ЦЕЛЬ МОТИВАЦИЯ ПОДБОР МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЙСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕФЛЕКСИЯ САМОАНАЛИЗ ПРОБЛЕМА ЦЕЛЬ МОТИВАЦИЯ ПОДБОР МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЙСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕФЛЕКСИЯ САМОАНАЛИЗ ПРОБЛЕМА ЦЕЛЬ МОТИВАЦИЯ ПОДБОР МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЙСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕФЛЕКСИЯ САМОАНАЛИЗ СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА МОТИВИРОВАНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НАДОХОЧУМОГУ) ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры-эксперименты Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия - Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. поисковые и проблемные ситуации Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры с моделированием Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Игра-этюд Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Проблемная ситуация Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Ситуационные задачи. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что…, что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)…, предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее…, давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Метод проектов Метод проектов. Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: -практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; -не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; -интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем. Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Литературно-игровые формы Сочинение с детьми загадок. Сочинение с детьми лимериков Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Структура лимерика Всегда состоит ровно из пяти строк Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом (кто и откуда). Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке (что сделал). А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок (что из этого вышло). В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.