Professional Learning Communities (PLC) Профессиональные сообщества обучения (ПСО) (наш вариант – Команды обучающихся учителей – КОУЧ) Вебинар, 8 октября 2014 года Москва Груничева Ирина Геннадьевна Мы не меняем структуры, мы меняем культуры

Профессиональные сообщества обучения (ПСО)- модель профессионального развития, которая базируется на создании двойного потенциала – потенциала процесса преподавания и потенциала процесса учения, а также на создании нового видения относительно того, как,чему… и КОГДА учителя должны учиться. Darling Hammond and McLaughlin

5 ключевых характеристик ПСО: 1. Разделяемые всеми ценности и нормы, которые развиваются с учётом таких аспектов как коллективное видение того, что значат дети и их способность учиться, приоритеты школы в отношении использования времени и пространства и…. того, какие конкретно роли выполняют родители, учителя и администрация.

5 ключевых характеристик ПСО: 2. Смещение фокуса профессионального развития от того, как учит учитель к тому, как учится ребенок.

5 ключевых характеристик ПСО: 3. Постоянный рефлективный диалог, который приводит к расширенной и продолжительной дискуссии учителей относительно учебного плана, методов преподавания, и развития учеников.

5 ключевых характеристик ПСО: 4. Деприватизация учительских практик. Распространение лучшего опыта.

5 ключевых характеристик ПСО: 5. Придание процессу преподавания характера публичности

ПСО не просто воспроизводят конгениальность, скорее они глубоко «вкапываются» в сам процесс учения. Они увлечены исследованием этого процесса, и увлечены его постоянным усовершенствованием для того, чтобы «сократить разрыв» и «повысить планку» академических достижений обучающихся…смещая акценты реформ от изменения структуры к изменению культуры. М. Фуллан

Старые правила Один учитель может много. Но не всё. «Чтобы воспитать ребёнка, нужна деревня». Нужно профессиональное педагогическое сообщество, нужно включение в это сообщество родителей и других заинтересованных лиц. Нужно, чтобы это сообщество брало на себя ответственность за достижение результатов каждым учеником.

Старые правила Правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика, ибо если одна или другая сторона противится, то поставленная задача не будет решена; изучение наук и искусств, если оно добровольно, то правильно и достигает цели, а если не добровольно, то негодно и безрезультатно.

Исследование урока - это устоявшаяся практика, которая активно используется руководителями групп профессионального развития учителей в Японии и Китае. Термин "исследование урока" происходит от японского слова «ugyo kenkyuu» и введен Йошида (1999). «Исследование урока» - систематическое исследование, происходящего в классах, на уроках, которое проводится коллективно группой учителей, а не отдельными лицами, с целью повышения качества преподавания и обучения. Исследование проводится путем изучения серии уроков.

Исследование урока как педагогическая практика и как инструмент для профессионального развития, привлек внимание исследователей образования из-за последовательно выдающиеся достижения японских и китайских студентов, в частности, в математике (Fernandez & Yoshida, 2004; Linn, Льюиса, Tsuchida, & Songer, 2000; Стиглер и Хиберт, 1999). Успешные попытки использования данной технологии были предприняты также в США и Гонконге.

Исследование урока Уроки коллективно создаются учителями, с фокусом на конкретное содержание, изучение альтернативных подходов к этому содержанию, выявление трудностей с которыми сталкиваются ученики в процессе учения и на то, как можно преодолеть эти трудности за счет повышения эффективности преподавания. Коллективно спланированный урок проводится одним из учителей и наблюдается всеми остальными членами группы. На основе комментариев, которые делает группа, план урока пересматривается, урок проводится снова и только после получения варианта, который устраивает всю группу выносится для представления остальным педагогам школы с перспективой применения ими наработанного группой опыта.

Исследование урока Важно подчеркнуть, что этот «отполированный урок» лишь побочный продукт рефлексивного процесса, который продолжается за рамками проведенной группой работы, а основные его продукты это более глубокое понимание учителями содержания знания о том, как на самом деле учатся дети, а также усовершенствование их педагогических умений и навыков. Поскольку в "исследовании урока" в центре внимания именно "урок", а не индивидуальный учитель, давление на учителей снижается, и они становятся открытыми к обсуждениям и критическим замечаниям.

М. ФУЛЛАН- трехуровневое решение -уровень школы/сообщества; -уровень округа/региона; - уровень государственной политики

Уровень округа (региона): Руководство округа (региона) усиливает акценты на формирование и реализацию коллективных моральных целей, организует структуры и распределяет полномочия внутри этих структур адекватно поставленным целям и задачам, обеспечивает постоянное развитие лидерских качеств у тех, кто в этом процессе занимает ключевые позиции, и формирует такие стратегии, при реализации которых школы учатся друг и друга (фланговое строительство потенциала).

Уровень государства: необходимость наличия у политиков знаний о строительстве потенциала и умений использовать эти знания, наряду с отчётностью. Политики в решении проблем строительства потенциала должны занимать саморефлексирующую позицию «учеников», также как это делают эффективные директора и успешные суперинтенданты. Они начинают думать и действовать по-другому, назначая в ключевые команды новых лидеров, формируя новые политические стратегии, которые интегрируют отчётность и строительство потенциала с ориентацией на результаты. Им также приходится изменить механизмы распределения ресурсов в сторону поддержки строительства потенциала, как фундаментальной характеристики системы.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!