Баранова Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Ляховская СОШ» Меленковского района Владимирской области МБОУ «Ляховская СОШ»

Презентация представляет собой план конспекта интегрированного урока по литературе, музыке и живописи великих мастеров, который проводится после изучения творчества И. Бунина в 11 классе продолжительностью в 2 часа. Данная тема актуальна, так как соединение трёх великих имён не случайно: художники разных поколений, которых объединяет схожий взгляд на природу, умение в музыкальных, живописных и словесных картинах выразить всё многообразие мира, богатство переживаний и состояний, объединяющих человека с природой. Такой современный урок настраивает учащихся на активную работу с текстом, предусматривает системно - деятельностный подход, что требует ФГОС второго поколения. Презентация представляет собой план конспекта интегрированного урока по литературе, музыке и живописи великих мастеров, который проводится после изучения творчества И. Бунина в 11 классе продолжительностью в 2 часа. Данная тема актуальна, так как соединение трёх великих имён не случайно: художники разных поколений, которых объединяет схожий взгляд на природу, умение в музыкальных, живописных и словесных картинах выразить всё многообразие мира, богатство переживаний и состояний, объединяющих человека с природой. Такой современный урок настраивает учащихся на активную работу с текстом, предусматривает системно - деятельностный подход, что требует ФГОС второго поколения.

Организационный момент (цель и задачи урока). Подготовка к уроку (класс предварительно поделён на группы – по временам года). Ребята рассаживаются за четыре стола, каждая группа получает свой пакет с заданиями и раздаточным материалом: карточка 1-2 (словарик эстетических эмоций, определяющих характер звучания), репродукции с картин Левитана, карточка 3 с вариантами поэтического эпиграфа к пьесам Чайковского. На предыдущем уроке и дома ребята анализировали тексты стихотворений Бунина. Карточка 1 - учащиеся всех групп отвечают на вопросы после прослушивания музыкальной композиции: 1) определи характер звучания, выбрав верное, на ваш взгляд, определение из словарика эстетических эмоций; 2) подбери поэтический эпиграф к музыкальной пьесе из стихотворений И. А. Бунина; 3) выбери репродукцию с картин И. И. Левитана, которая по настроению близка музыкальной пьесе П. И. Чайковского. Вступительное слово учителя. Краткая биографическая справка (выступление учащихся). Работа в группах. Прослушивание музыки, просмотр картин, анализ стихотворений. Работа с карточками (выступление учащихся). Вывод. Заключительное слово. Задание на дом.

Познакомится с прекрасными стихами И. А. Бунина, послушать чарующую музыку П. И. Чайковского, задуматься над вдохновенными пейзажами И. И. Левитана Понаблюдать, как об одном и том же явлении природы поэт, композитор и художник «говорят» по-своему, как в обыденном и неприметном кроется прекрасное.

Родился в Воткинске в 1840 году. В мальчике очень рано проявились необычайный слух и музыкальная память. В 1845 году окончил Петербургскую консерваторию. Годы упорного труда, вера в свой талант помогли Чайковскому стать известнейшим композитором. Музыкальный цикл «Времена года», написанный в 1876 году, стал настоящим шедевром мировой музыки. Пьесы цикла – лирические пейзажи в разное время года. «Отчего простой русский пейзаж, отчего прогулка летом в России, в деревне, по полям, по лесу, вечером в степи, бывало, приводили меня в такое состояние, что я ложился на землю в каком-то изнеможении от наплыва любви к природе, тех неизъяснимо сладких опьяняющих впечатлений, которые навевали на меня лес, степь, речка, деревня вдали, скромная церквушка, словом, всё, что составляло убогий русский родимый пейзаж. Отчего всё это?»

Родился в 1860 году на западной окраине России, позднее с семьёй переехал в Москву. В 12 лет поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Родственники художника вспоминали, что с ранних лет он любил бродить по полям и лесам, подолгу созерцать «какой-нибудь закат», а когда наступала весна, «совершенно преображался и суетился, волновался, его тянуло за город». Уезжая из России, он вскоре начинал тосковать по страстно любимой им русской природе». «Воображаю, какая прелесть теперь у нас на Руси – реки разлились, оживает всё. Нет лучше страны, чем Россия… Только в России может быть настоящий пейзажист».

Родился в 1870 году в Воронеже, но детство прошло в Орловской губернии. Именно там зародилась страстная любовь поэта к русской природе. А. А. Блок писал: «Так знать и любить природу, как умеет Бунин, - мало кто умеет. Благодаря этой любви поэт смотрит зорко и далеко, и красочные и слуховые его впечатления богаты».И от того сильнее и проникновеннее звучат строки поэта, что до конца своих дней он вынужден был жить во Франции. «Ты раскрой мне, природа, объятья, Чтоб я слился с красою твоей!»

Работа с группой 1. Какой образ осени нарисован в данном стихотворении? В чём его неповторимость? Каким настроением овеяно появление «тихой воды» в «тереме»? Какие яркие эпитеты, детали делают словесную картину осязаемой, зримой? Хотя Бунин пишет о «тихой» поступи осени, мы можем утверждать, что тишина эта мнимая. Приведите примеры аллитераций, передающих тихие шаги «вдовы» по шуршащему ковру осенней листвы? Какие прилагательные и глаголы передают игру светотени, блеск радужной палитры, помогают ощутить реальное и близкое дыхание осени? Какие общие черты вы заметили у музыкального, поэтического и живописного образа осени?

Работа с группой 2. Постройте лексический ряд, передающий свето- и цветоощущения лирического героя. Можно ли утверждать, что основу этого ряда составляют слова, отражающие переход от света к тьме? Как соотносится состояние природы во внешнем, открытом, пространстве с состоянием внутреннего, закрытого, пространства, а также с настроением лирического героя? Отчего героя охватывает какая-то вселенская грусть? Какие синтаксические конструкции помогают передать нагнетание грустного настроения? Какой художественный приём, использованный автором, способствует усилению ощущений лирического героя от первой строфы к последней? Сочетание каких согласных, повторяющихся в 4 – 9 стоках, заставляет услышать звенящую и давящую пустоту комнаты и потрескивание «полупомеркнувшей золы»? Какие примеры ассонанса передают внутреннее рыдание, душевную тоску? Как перекликаются интонации стихотворения, музыкальной пьесы и картины Левитана?

Меж круглых рыхлых облаков Невинно небо голубеет, И солнце ласковое греет В затишье гумен и дворов. Весна, весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь И слышишь свежий запах сада И теплый запах талых крыш. Кругом вода журчит, сверкает, Крик петухов звучит порой, А ветер, мягкий и сырой, Глаза тихонько закрывает.

Работа с группой 3. Как в композиции стихотворения отражается стремительность наступления весны, а затем неповторимость пробуждения природы? Как детализируется описание весны от начала стихотворения к концу, от образов «дикой» природы к образам деревенского пейзажа? Какими звуками и запахами наполнен весенний воздух? С помощью каких частей речи автор передаёт эти ощущения? Как поэту удалось выразить прозрачность, наполненность воздуха? Как перекликаются настроения стихотворения, музыкальной пьесы и картины?

Работа с группой 4. Какую картину нарисовал в стихотворении поэт? В чём новизна и удивительная точность метафоры «ночь тянет вдаль своё невод золотой»? Как автор передаёт световые и звуковые ощущения в описании упоительной летней ночи? Последите за авторским взглядом. Что связывает воедино, неразрывно, гармонично землю и небо: земное, материальное, предметное и небесное, возвышенное, духовное? Какими звуками наполнена «предрассветная тишина»? Какую роль играет этот контекстуальный оксюморон? Как отражается торжественное величие лунной ночи, наполненной «хрустальным звоном» «сонма жизней», в душе лирического героя? В чём необычность сравнения «как колос налитой, полна душа»? Какая антитеза заложена в основу этого сравнения?

Домашнее задание. Написать сочинение- этюд на следующие темы: «Осенняя песня», «В вихре зимнего вальса», «Мелодия летней ночи», «Весны торжественный оркестр».

Используемая литература: 1. В. А. Чалмаев, С. А. Зинин. Литература 11 класс, 1 часть. – М.: «Русское слово», 2010 г. 2. И. А. Бунин. Сборник стихотворений. – М.: 2008 г. 3. Коллекция «Великие композиторы», том 7, П. И. Чайковский «Времена года». – М.: 2009 г. 4. Коллекция «50 художников русской живописи», И. И. Левитан. - Спб.: 2010 г