Лекция 4 ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1. Сущность педагогического процесса 2. Педагогический процесс как целостная система 3. Закономерности и принципы педагогического процесса 4. Этапы педагогического процесса

1. Сущность педагогического процесса

Процесс (от лат. processus продвижение) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

П едагогический процесс: специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие учебно-воспитательный процесс или «образовательный процесс». Данные понятия тождественны.

Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

«учитель - ученик», «учитель – коллектив».

В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально- психическое достояние человека.

Педагогический процесс осуществляется в педагогических системах. Педагогическая система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования

Педагогическая задача это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования.

2. Педагогический процесс как целостная система

Структура (от лат. structura - строение) – это расположение элементов в системе.

Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы

это предвидение педагогом результатов в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются все остальные компоненты педагогического процесса.

Цели определяют более частные задачи обучения и воспитания. Генеральная цель – всестороннее и гармоническое развитие личности.

это основные, исходные положения, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

Педагогика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность. Впервые основные принципы сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»

система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся

- основы наук; - социальные отношения; - культура; - технология производства; - труд; - физическая культура.

Знание –сохранение в памяти основных фактов науки; Умения – владение способами применения усваиваемых знаний на практике; Навыки автоматизированные умения; Отношения оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни. Творческая деятельность рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.

способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач.

те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; дискеты с учебной информацией; записи на доске, плакаты; кино –, видеофильмы; слово преподавателя.

учебные электронные издания; компьютерные обучающие системы; аудио-, видео-учебные материалы и многие др.

внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся.

числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления

3. Закономерности и принципы педагогического процесса

это объективные, существенные, повторяющиеся связи.

1. Эффективность педагогического процесса зависит от: а) грамотной организации и систематического контроля за ним; б) своевременности обнаружения и разрешения противоречий педагогического процесса;

в) степени вовлечения в педагогический процесс родителей и общественности; г) учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; д) степени мастерства педагога и его искусства взаимодействия с учащимися.

а) от наследственности, б) воспитательной и учебной среды, в) включенности в педагогическую деятельность, г) применяемых средств и способов педагогических воздействий.

потребностями личности и общества, материально-техническими и экономическими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими обстоятельствами, при которых он осуществляется.

- социально-ценностная целевая направленность процесса; - принцип связи обучения с жизнью и практикой, - соединения обучения и воспитания, - гуманистической направленности педагогического процесса - комплексный подход к организации различных видов педагогической деятельности;

- принцип непрерывности воспитания и обучения; - принцип природосообразности; - принцип культуросообразности; - принцип воспитания в деятельности и в коллективе; - принципом опоры на положительное в человеке,

- единство формирования ЗНУ, сознания и поведения; - единство требовательности и уважения к обучаемым; - преемственность, последовательность и систематичность; наглядность; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

4. Этапы педагогического процесса

Целостный педагогический процесс имеет циклический характер и может подразделяться на несколько этапов: подготовка педагогического процесса; осуществление педагогического процесса; анализ результатов.

1) целеполагание (обоснование и постановка целей). 2) диагностика возможностей педагогического процесса– это оценка общего состояния педагогического процесса (сбор информации о реальных возможностях педагогов и обучаемых)

3) прогнозирование результатов процесса (оценка его возможной результативности). 4) проектирование и планирование (составление скорректированного на основе диагностики проекта организации педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане).

- взаимодействие педагога и обучаемых; - использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса; - создание благоприятных условий

- изучение степени решения поставленных задач; - выявление причин неполного соответствия результатов и целей; -планирование дальнейшей работы.