Галеева Наталья Львовна, профессор МПГУ

Государство Социум: Работода- тели Социум: Работода- тели Обучающиеся Социум: Родители Социум: Родители Наука

Ученик - целеобразующий субъект в школьном образовании, но не только как носитель конечного результата образовательной деятельности школы, фиксированного в «портрете выпускника гражданина России», но и как носитель индивидуальности, определяющей способы взаимодействия ученика с внешними ресурсами. Учителю необходимо не только ориентироваться на госзаказ, но и учитывать состояние управляемой системы – процесса учения ребенка.

Обучаем всех одинаково Обучаем всех одинаково Обучаем каждого Необходимо разнообразие организационных форм обучения начального и среднего профессионального образования, чтобы обеспечить возможности внешней дифференциации Изменения в образовательной системе «учитель-ученик»

«Если педагогика хочет воспитывать человека 1867 г. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях. во всех отношениях. В таком случае, заметят нам, педагогов еще нет, и не скоро они будут. Это очень может быть; но тем не менее положение наше справедливо. Педагогика находится еще не только у нас, Педагогика находится еще не только у нас, но и везде в полном младенчестве, и такое младенчество ее очень понятно, так как многие из наук, из законов, которых она должна черпать свои правила, которых она должна черпать свои правила, сами еще недавно только сделались действительными науками и далеко еще не достигли своего совершеннолетия…».» Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения. М. Педагогика. т 5. с 15.

III. Должности педагогических работников Учитель Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения»

сначала – КОГО учим (определяем особенности детей, которые необходимо учесть и/или развивать), затем ЧЕМУ учим (отбираем и структурируем предметное содержание в зависимости от требований ФГОС и данных по детям), а уже потом, исходя из двух первых ответов, формируем информационно-дидактическое сопровождение учебной деятельности ученика, отвечая на вопрос: КАК учим («заворачиваем» выбранное и структурированное по предметным основаниям содержание в соответствующие формы и виды учебной деятельности ученика, соотнеся их с особенностями детей и требованиями ФГОС).

Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом управления (2032 респондента, гг.) САМООЦЕНКА!!! ~ 80% респондентов понимают смысл ~ 23,5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся 13,4% умеют проектировать образовательный процесс по предмету на основании этих данных (более 100 человек оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое …) обученность, обучаемость, логические, организационные и коммуникативные умения (УУД), особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика

Главными ресурсами качества образовательного процесса в системе «учитель- ученик» становятся : умения учителя «увидеть» ученика как субъекта учения, конструктивно осознать его проблемы, научиться управлять процессами в образовательной среде, поддерживая каждый успех ребенка, одновременно целенаправленно создавая для него развивающее образовательное пространство.

В индивидуализированном учебном процессе учитель всегда знает, КОМУ, КОГДА И ЗАЧЕМ он (учитель) НУЖЕН, чтобы обеспечить условия для достижения учебного успеха КАЖДОМУ ученику, и имеет достаточное ресурсное обеспечение, чтобы это сделать.

Требования к условиям реализации ООП Требования к структуре основной образовательной программы Требования к результатам ПРОСТРАНСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ОБЯЗАТЕЛЬНО К ВЫПОЛНЕНИЮ

Личностные Метапредмет- ные Предметные

« … Все эти три качества обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной». Николай Гаврилович Чернышевский

Образовательные результаты по ФГОС Личностные Метапредмет- ные Предметные «…обширные знания» «…привычка мыслить» «…благородство чувств»

2006, Хабаровск, Александрова Т. И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся Доминирование мотивационно- смысловых установок антропов ориентированного типа КоммуникаторПросветитель 19,1 % Доминирование мотивационно- смысловых установок императивно- сциентистского типа ОрганизаторПредметник 58,3 % не выявлено преобладания тех или иных установок 22,6 % Китай: абсолютное доминирование императивно- сциентистских МСУ личности Низкий уровень эмоционального благополучия детей Высокий уровень эмоционального благополучия детей вне учебной деятельности Эмоциональное благополучие личности учащихся связано с другими факторами, находящимися вне учебной деятельности Высокий уровень эмоционального благополучия детей

обучение – институали- газированное учение Учение научение обучение – это институалигазированное (организованное) учение

Обучение в этом случае представляется специально организованной частью учения, в котором пространство реализации управленческих функций (ПРУФ) ученика растет, постепенно наполняясь как осознанием собственной субъектности, так и конкретными умениями в сфере саморегуляции. Только учение, как процесс, реализуемый учеником, может заканчиваться ростом его внутренних ресурсов.

ПРУФ ученика 11 класса ПРУФ ученика ПРОСТРАНСТВО РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ПРУФ) УЧИТЕЛЯ Пространство договорных отношений

Успех того, кто управляет, измеряется ростом успеха того, чьей деятельностью управляют. «Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении которых деятельность учения достигала бы поставленных целей». Из речи В.В.Давыдова на конференции международной ассоциации Развивающего обучения.

По отношению к личности, являющейся субъектом различных процессов, среди ресурсов, необходимых для их реализации, можно выделить внешние и внутренние, или индивидуальные ресурсы (то есть средства, свойства самой личности).

Ресурсы реализации требований ФГОС к образовательным результатам ученика учителя Содержание предмета Формы и виды учебной деятельности ученика Стиль и способы педагогической коммуникации Методики и технологии обучения Материально- техническое оснащение Компетентность учителя знаю умею могу хочу

Компетентность учителя определяется умением учителя переводить потенциал внешних ресурсов во внутренние ресурсы ученика, умением учителя переводить потенциал внешних ресурсов во внутренние ресурсы ученика, и управлять качеством внешних ресурсов в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика и управлять качеством внешних ресурсов в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика

Ресурсы учителя- предметника Ресурсы зам. дир. по УВР Ресурсы пред. МО Ресурсы реализации требований ФГОС к метапредметным образовательным результатам Виды, приемы деятельности детей, развивающие УУД На каждом уроке Нулевой модуль Курс Сам себе учитель Орг формы проектирование к/р по УУД учет индивид. прогресса детей Технологии индивидуализации учебной деятельности ………. ВШК: Мониторинг качества образовательных результатов и условий с полным регламентом: критерии, показатели, уровневые дескрипторы Микроисследования ………. В методической системе: Обучающие семинары Индивидуальная траектория повышения профессиональной компетентности каждого учителя по формированию УУД ………

Три стадии развития технологического подхода Эмпирическая - Обобщение опыта успешных учителей на больших массивах учеников за длительное время: «я делаю так» Алгоритмическая - Проектирование детальных жестко детерминированных алгоритмов деятельности учителя и учеников: « Делай всегда так…» Стохастическая - проектирование вероятностных алгоритмов управления деятельностью учеников: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…»

Разные формы учебной работы, требующие от ученика использования разных учебно- познавательных «инструментов» Разные ученики, каждый – со своим стилем учебно- познавательной деятельности деятельности

Педагогическая технология «ИСУД» используется для различных целей : Для того, чтобы выяснить, почему ребенок неуспешен в предмете Для работы в режиме индивидуальной траектории обучения Для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условия классно-урочной системы

В условия классно-урочной системы для обеспечения дифференциации учебного процесса и/или для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках Когда учитель проектирует или выбирает формы работы и педагогического взаимодействия для предметной внеурочной деятельности Для роста способности детей к саморазвитию в процессе овладения знаниями о своем индивидуальном стиле учебной деятельности (в рамках специальных курсов – «Учись учиться», «Мой учебный успех» и т.д.)

Для обеспечения роста: психолого-педагогической компетентности учителя (знать своих детей – насколько каждый из них способен использовать свои внутренние ресурсы успеха), предметно-методологической компетентности (осознавать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика), управленческой компетентности (сопоставлять ИСУД ученика с формами учебной работы для проектирования программ развития ребенка средствами учебного предмета, для целенаправленного управления ростом уровня внутренних учебно-познавательных учебно-познавательных ресурсов ученика ресурсов ученика).

«Know how» авторской технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (технологии ИСУД) состоит в том, что впервые мы характеризуем внутренние и внешние ресурсы ученика по одним и тем же основаниям Л.Фейербах: "То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума"

«… Только при этом условии (сознательности ) приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут подлинными "органами его индивидуальности" и, в свою очередь, определят его отношение к миру; только тогда они войдут в его жизнь». ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ. ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ, 1947

Обучаемость (как величина площади фигуры) позволяет обозначить уровень учебных возможностей конкретного ученика для определения объема помощи данному ученику, профиль ЗАР систему индивидуальной помощи. но только профиль ЗАР позволяет спроектировать для него систему индивидуальной помощи. Зона ближайшего развития ученика

«Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психологических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. в 11 т.- М., – Т.8.С.55

умеет диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу; имеет картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по такой же матрице; умеет путем сопоставления матрицы ИСУД ученика с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности. Компетенции учителя, обеспечивающие эффективность использования технологии «ИСУД»

ИСУДФГОС Внутренние ресурсы Образовательные результаты Знаю Предметные Могу, умею Метапредметные Хочу Личностные

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ/ФГОС ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ «УМЕЮ» / ИСУД ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

Базовые школы Москвы: 1. ГБОУ СОШ 171 ЦАО 2. ГБОУ СОШ 1233 ЦАО 3. ГБОУ СОШ 1272 ЮАО 4. НОУ ОАО Газпром ЮЗАО 5. ГБОУ СКОШИ 44 ЗАО 6. ГБОУ СОШ 196 ЮАО 7. ГБОУ СОШ 1234 ЦАО 8. ГБОУ СОШ 1301 ВАО 9. ГБОУ СОШ 936 ЮАО 10. ГБОУ СОШ 1497 ЗАО

Школы, работающие в дистанционном режиме 11. МОУ СОШ 5 им.В.Хомяковой г. Энгельс Саратовской области 12. Гимназия 177, г. Екатеринбург 13. ГОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 26» г. Рязани 14. Гимназия АО «ТАЛАП» г. Уральск, Казахстан 15. Отдел образования администрации г. Бородино Красноярского края 16. Образовательная сеть «Тит Ары», Хангаласский улус, Республика Саха (Якутия) 17. МБОУ СОШ «Школа будущего», Калининградская область

8000 ссылок в ИНТЕРНЕТЕ об использовании технологии ИСУД

МБОУ Бискамжинская СОШ Аскизского района Республики Хакасия Конкурс «Учитель года – 2010» Жалсабон Людмила Владимировна Енхо́р село расположено в Юго-Западном Забайкалье, недалеко от границы с Монголией, на юге Бурятии СОШ 1 Тисуль посёлок городского типа, административный центр Тисульского района Кемеровской области России. Вакальчук Нэля Владимировна, учитель биологии Школа в селе Батама, Зиминский район, Иркутская область

Новокрещенова Римма Едисоновна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Боярская СОШ» Каракулинского района Удмуртской Республики Учитель биологии: Урвачева Е.С. МОУ СОШ 12 с. Дивноморское г. Геленджик Методический центр Саратовской области Применение технологии ИСУД в дистанционном обучении инвалидов МОУ СОШ 2, г. Пугачёв, Саратовская обл. Начальная школа До и после 4/12 Воробьёва Елена Юрьевна учитель английского языка, МБОУ "Лицей 136", г. Новосибирска

Машенкина Ольга Владимировна Учитель биологии МОУ «Гимназия 1 г. Майского» Кабардино-Балкарская республика Караваева Надежда Михайловна учитель биологии МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ1, г. Ковров Юферева Ирина Николаевна, учитель начальных классов, МОУ Нечкинская СОШ, Сарапульский район, Удмуртия Шелестова Светлана Николаевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Нефтеюганский район, Тюменская область МБОУ СОШ 4 г. Бор, Нижегородская область

МБОУ ГИМНАЗИЯ 5 города Екатеринбурга МБОУ "Тямшанская гимназия" МОУ Подгоренской СОШ 1 Воронежской области Новая Ляля,Свердловской области средняя школа 33 г. Петрозаводска Тульская обл., г. Новомосковск МБОУ "Средняя общеобразовательная школа 25" Забайкальский край, с. Газимурский Завод МКОУ СОШ 4 с. Красное Грачевского муниципального района Ставропольского края г.Абакан «Средняя общеобразовательная школа 19» Карелия, Кондопожский район, п. Кяппесельга "Средняя общеобразовательня школа 5" г.Березники Пермского края

1. C 10. C 2. A 11. A, B 3. D 12. C 4. A 13. A 5. A 14. B 6. A, D 15. B 7. D 16. A 8. C 17. A, D 9. A 18. C

Вариант 1: На уроке математики в 6 классе учитель начал урок с проверки домашнего задания, организованного в форме опроса трех учеников у доски. На это время остальным детям было дано задание для самостоятельной работы ( на доске написаны номера примеров). Примеры, данные учителем для самостоятельной работы, соответствуют требованиям Программы. Через 15 минут учитель отпускает на место последнего из учеников, отвечавших у доски, сказав, что оценит их работу в конце урока. Затем учитель предлагает остальным ученикам прервать выполнение работы, чтобы всем вместе решить самый сложный пример из списка. Так происходит еще 3 раза. Через 20 минут один из учеников затевает потасовку с соседом. Учитель вызывает их обоих к доске и дает по одному примеру каждому. Предупреждает, если они не решат – поставит «два». Остальные продолжают решать примеры из списка. Два ученика у доски с помощью учителя решают примеры. Звенит звонок. Ученики начинают активно собираться на перемену, учитель в это время сообщает, что такие примеры, которые они сегодня решали, на следующем уроке будут включены в контрольную работу. Дописывает еще пять номеров на доске, объявляет их обязательными для подготовки к контрольной работе. При анализе урока учитель опирается на ощущения, не может грамотно провести педагогический самоанализ.

Вариант 2: Урок начинается с организованного учителем обсуждения целей деятельности учащихся на уроке. Учитель с помощью нескольких вопросов помогает ученикам сформулировать свои задачи на этом уроке (что делали на предыдущих уроках, какую тему заканчиваем, чему научились – ссылки на вывешенный в классе вариант контрольной работы). На слайде презентации появляется интеллект-карта темы, созданная учащимися в процессе изучения темы. Учитель предлагает выполнить последовательно несколько заданий, диагностирующих знания и умения, отмеченные на интеллект-карте. И в конце урока каждому оценить уровень своей готовности к к/р. Объясняет важность работы по самооценке качества собственных знаний и умений, напоминает о необходимости говорить вполголоса, обозначает свою роль консультанта. Диагностические задания обязательного уровня выводятся на экран. Учитель напоминает, что выполнение заданий такого типа сложности гарантирует «3» балла. Все выполняют эти задания, учитель подходит к самым «слабым» ученикам, помогает сам, просит помочь ребят, успешно закончивших работу.

По итогам выполненной работы учитель дифференцирует деятельность учащихся на следующем этапе: Быстро и успешно справившиеся получают карточки с более сложными заданиями, похожие на те, которые будут оценены в к/р на «4» и «5» баллов Остальным учащимся снова раздаются карточки с заданиями обязательного уровня, по мере выполнения, они также получают более сложные задания Учитель регулирует работу, спокойно отвечает на вопросы, сам приглашает к своему столу отдельных учащихся, беседует вполголоса, обсуждая проблемные места в заданиях Успешно выполнив задание, учащиеся отмечают в интеллект-карте знаком «+» узел, материал которого ими освоен. За 5 минут до конца урока учитель выводит на экран интерактивной доски интеллект- карту темы и организует активную рефлексию, отмечая на доске самые проблемные места. Называет номера заданий из учебника, которые помогут преодолеть проблемы. Анализируя урок, легко оперирует знаниями о внутренних ресурсах учащихся, объясняет, что выбрал такую технологию подготовки к к/р потому, что очень слабый класс по данному предмету

Урок 1Урок 2 Пр.-метод От контингента 02 Пр.-метод. 02 Пс.-пед.задания 01 инд программы Пс.-пед. инд программы 11 Пс.-пед Валеол. 01 сан-гиг Валеол. сан-гиг 22 Валеол. 22 стиль Ком.комп. стиль 02 Ком.комп Управл. Мот-цел 12 планов Управл. планов 02 обучает Управл. обучает 02 коррек Управл. коррек 11 Управл. 11 Результ по ученику /24 % %

Ср.знач. по показателям Среднее значение по критериям Пр.-метод , ,4 Пр.-метод. От контингента ,7 Пр.-метод Пс.-пед.задания ,90,9 инд программы Пс.-пед. инд программы ,8 Пс.-пед ,1 Валеол ,61,2 сан-гиг Валеол. сан-гиг ,5 Валеол ,5 стиль Ком.комп. стиль ,91,3 Ком.комп ,3 Ком.комп ,2 Управл. Мот-цел ,60,9 планов Управл. планов ,9 обучает Управл. обучает ,5 коррек Управл. коррек ,9 Управл ,5 Управл ,2 30%38%47,5%57%50%62%67,5%75% 1,1 1,1