Из опыта работы МОУ – Гимназии 2 по подготовке к ЕГЭ по английскому языку Филатьева Инна Николаевна учитель английского языка г. Клин, Московская область

Цель: поделиться опытом подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку. Задачи: Проанализировать ошибки учащихся при выполнении всех видов деятельности; Дать рекомендации учителям в работе по подготовки учащихся к сдаче экзамена.

Пробный ЕГЭ проводился: Апрель 2012 г. Среди 11 учащихся. Аудирование и чтение; Лексика и грамматика; Письмо.

Результаты пробного ЕГЭ: «5» - 2 ( баллов) «4» - 6 (59-83 баллов) «3» - 3 (31-58 баллов) «2» - 0 (0-31 балл) средний балл – 64

По результатам пробного тестирования В каждом разделе ЕГЭ выявлены типичные ошибки, допущенные учащимися. Намечены стратегии устранения ошибок. Разработаны инструкции для учащихся по подготовке к каждому разделу ЕГЭ. Проведены родительские собрания с анализом результатов.

Организационные трудности: Организовать совместное тестирование учащихся 11А и 11Б классов; Техническое сопровождение тестирования: Подготовка бланков ЕГЭ. Подбор материалов (отсутствие аудиозаписи в демоверсии) и копирование.

Итоги ЕГЭ по английскому языку в учебном году Среди 14 учащихся. 5» - 1 ( баллов) «4» - 10 (59-83 баллов) «3» - 3 (31-58 баллов) «2» - 0 (0-31 балл) средний балл – 66,9 Клин –средний балл – 62,28 МО - средний балл – 63,51

Аудирование Чтение Лексика и грамматика Письмо (письмо личного характера – слов + сочинение-рассуждение – слов) Говорение (монологическая речь + диалогическая речь) Содержание ЕГЭ по английскому языку

Недостаточность сформированных умений (аудирование) сопоставлять, анализировать информацию (внимательно читать вопросы, которые могли бы помочь сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации); соотносить ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах; оперировать синонимами; опираться на контекст;

Недостаточность сформированных умений (чтение) определять главную мысль текста; обобщать данные, группировать информацию по определенному признаку; не умеют искать ключевые слова и выражения, которые содержат дополнительную информацию;

Недостаточность сформированных умений (лексика и грамматика) употребления видовременных личны х форм глаголов: не правильно анализир уют контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательность описываемых действий; не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму; неверно образуют формы страдательного залога.

Типичные ошибки во вступлении сочинения-рассуждения использование формулировки проблемы, данной в задании, без перефразирования; отсутствие абзаца при переходе к основной части; использование более 4-5 предложений в данной части С2.

Типичные ошибки в основной части сочинения-рассуждения несоблюдение красной строки между основными частями эссе; отсутствие абзацев; отсутствие средств логической связи; недостаточное количество аргументов, подкрепляющих собственное мнение; отсутствие чужого мнения, контраргументов; несоответствие аргументов заявленной проблеме; ограниченный словарный запас; несоблюдение грамматических правил.

Типичные ошибки в заключении сочинения-рассуждения отсутствие заключения; неоформленное заключение с точки зрения средств логической связи; превышение (уменьшение) объёма заключения; несоответствие заключения всему тексту; отсутствие выводов и/или собственного мнения по рассматриваемой проблеме; повторение формулировки вступительной части.

пропуск адреса; несоблюдение последовательности «город- страна»; написание своего имени в адресе; написание английского или американского адреса, забывая, что отвечают на письмо- стимул, находясь в России; пропуск даты. Типичные ошибки в письме при написании адреса и даты

Типичные ошибки в письме при написании введения, основной части и заключения пропуск благодарности и ссылки на предыдущий контакт в начале письма; несоблюдение красной строки между обращением и основной частью; несоблюдение красной строки внутри основной части и между частями письма; ответы не на все вопросы; постановка не всех вопросов, либо вопросы не по теме; неиспользование средств логической связи; пропуск завершающей фразы; написание завершающей фразы и подписи на одной строчке, написание фамилии в подписи; использование официального стиля.

Для успешного прохождения ЕГЭ учащемуся необходимо : обладать должным уровнем сформированности коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности; освоить стратегии выполнения разных типов тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом; знать формат заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, т. е. заданий части С (по письму и говорению) знать предъявляемые требования и критерии оценивания заданий части С (по письму и говорению);

Для успешного прохождения ЕГЭ учащемуся необходимо : четко следовать инструкции к заданию, в том числе соблюдать предписанный объем письменного или устного высказывания; освоить процедуру переноса ответов из контрольно-измерительных материалов (КИМ) в бланки ответов; уметь работать в условиях ограниченного времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ учителям следует: провести анализ нормативных документов: спецификации экзаменационной работы, кодификатора элементов содержания, демонстрационных вариантов КИМ по английскому языку (с особым вниманием к критериям оценивания); следить за изменениями в структуре и содержании контрольных измерительных материалов;

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ учителям следует: использовать при обучении учащихся только учебники и пособия, имеющие гриф Министерства образования и науки и ФИПИ; развивать все составляющие компоненты коммуникативной компетенции, а именно: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и учебно- познавательную;

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ учителям следует: анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон; проводить специальные уроки по обучению написания письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;

Рекомендации учителям: а) познакомить старшеклассников с критериями оценивания ответов по говорению и письму, проиграв на уроке ситуацию оценивания выполнения заданий на основе схем оценивания; б) разработать и разместить на стенде (в школе, в кабинете) памятку для учащихся, сдающих ЕГЭ, где отразить адреса сайтов с информацией по ЕГЭ, а также содержащих материал, способствующий подготовке учащихся к ЕГЭ; в) включить в памятку также рекомендации педагогического характера, связанные со спецификой процедуры ЕГЭ: продолжительность экзамена, условия проведения (ограничение на передвижение учащихся по ППЭ, запрет на мобильную связь);

Рекомендации учителям: г) представить учащимся образец бланка ответов и рекомендации по его заполнению, предусмотрев возможные ошибки: нечёткий почерк, плохое написание букв; д) для родителей учащихся разместить в специально отведённом с этой целью месте школы информацию о специфике ЕГЭ; е) после проведения пробного ЕГЭ обсудить его результаты, отразив в соответствующих рекомендациях позиции, подлежащие учёту при подготовке и проведении государственного экзамена.

Учебных пособия, допущенные ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях Единый государственный экзамен Английский язык. Учебно- тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. Авторы-составители: М.В.Вербицкая, Е.Н.Соловова. – М.:Интеллект-Центр, 2008

Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ по английскому языку Авторы: Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор- Ноулз. – Oxford: Macmillan Education.

State Exam Maximiser. Английский язык. Подготовка к экзаменам / Е.Н. Соловова, И.Е. Солокова. – London, Pearson Education Ltd/2007.