Педсовет «Образовательные технологии в системе личностно ориентированного обучения: осознанный выбор»

Технология - совокупность приёмов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. В. Даль Технология - совокупность приёмов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. В. Даль

Технология - совокупность приёмов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей. Современный западный социологический словарь

Технология - совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения и воспитательных средств. Б.Д.Лихачёв

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении; дифференцированное обучение: по уровню умственного развития; внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация; смешанная дифференциация (модель сводных групп); уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов; культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам; коллективный способ обучения; групповые технологии; информационные технологии обучения

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»

По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: гуманистическая По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интернизация По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная, групповая, дифференцированная По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалоговая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. Целевые ориентации Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества отношения «учитель - ученик»: ученик- не объект, а субъект учебной деятельности

Особенности содержания и методики

Гуманно-личностный подход к ребенку. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Концепция воспитания. Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход

новый взгляд на личность как цель образования, личностная направленность учебно-воспитательного процесса; гуманизация и демократизация педагогических отношений; отказ от прямого принуждения ; новая трактовка индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: ребенок в школе - полноценная человеческая личность; личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе

личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких- либо внешних целей; каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственносгь и др.).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений

Гуманное отношение : педагогическая любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическая вера в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам

Демократизация отношений : уравнивание ученика и учителя в правах; право ребенка на свободный выбор; право на ошибку; право на собственную точку зрения; соблюдение Конвенции о правах ребенка;

Стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения : требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлечённость, рождённая интересным преподаванием; замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; применение косвенных требований через коллектив.

Суть нового индивидуального подхода: идти в системе образования не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Новая трактовка индивидуального подхода : отказ от ориентировки на среднего ученика; поиск лучших качеств личности; применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я-концепции личности Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

Положительная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности

Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс «чему» и «как» учить сегодня

содержание обучения- средство развития личности; обучение обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; и объединение, интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; положительная стимуляция ученья

Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения

Триединая задача урока Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков. Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности, речь, память, внимание, воображение, восприятие

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе. 4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический - выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Различия между традиционным и личностно ориентированным уроками

Традиционный урок Личностно ориентированный урок 1. Целеполагание. Урок преследует цель вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками. Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышле­ния, памяти. Дети работают во время опроса, потом «отдыхают», дома зубрят либо ничего не делают. 1. Целеполагание. Цель развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его а субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. Любая грань знаний превращающая его а субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. Любая грань знаний результат его собственной деятельности. Учащийся работает весь урок. На уроке постоянный диалог: учитель-ученик. результат его собственной деятельности. Учащийся работает весь урок. На уроке постоянный диалог: учитель-ученик. 2. Деятельность учителя: показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура учитель. Развитие ребенка абстрактное, попутное! 2.Деятельность учителя: организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на 2.Деятельность учителя: организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура ученик! Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика. и закрепляет авторитет ученика.

3. Деятельность ученика: ученик объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает один учитель дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей (памяти, внимания), а чаще нажима учителя, зубрежки, скандала в семье. Такие знания быстро улетучиваются. 3. Деятельность ученика: ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используется методы проблемно- поискового и проектного обучения, развивающего характера. 4. Отношения «учитель-ученик» субъектно-объектные. Учитель требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается к каждому учителю, лавирует, отлынивает, иногда даже учит. Ученик лицо второстепенное 4.Отношения «учитель-ученик» субъектно-субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения

Недостатки традиционного урока

1. Урок, построенный по схеме «опрос- объяснение - закрепление» не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует их на самостоятельную познавательную деятельность. 2. Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных знаний без учёта закономерностей развития мыслительной деятельности. 3. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность лишь подразумевается). 4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися; протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

дидактические требования к современному уроку в условиях личностно ориентированного обучения

1. Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовленности учащихся. 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах. 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в учении. 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов, создание условий для успешного учения учащихся.

Организация личностно ориентированного урока

Направление деятельности учителя Пути и средства реализации I. Обращение к субъектному опыту школьников 1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался? 2. Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между учениками. 3. Подвести всех к правильному решению через поддержку наибо­лее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 4. Выстраивание на их основе нового материала: путем высказы­ваний, суждений, понятий. 5. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта //. Применение на уроке разнообразного дидактического материала 1. Использование учителем различных источников информации. 2. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, то есть технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля

III. Характер педагогического общения на уроке 1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой. 4. Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе IV. Активизация способов учебной работы 1. Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. 2. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. 3. Анализ действий каждого ученика. 4. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. 5. Обсуждение наиболее рациональных способов не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. 6. Оценивание и результата и процесса

V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке 1. Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса. 2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. 3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть актив­ным, самостоятельным. 4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. 5. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса

Характеристика ведущих типов субъективного опыта

ПознавательнаяКоммуникативнаяТворческая 1. Особенности восприятия ситуации: Ребёнок готов к ситуации, воспринимает её адекватно, как положено Ситуацию воспринимает как общение, готов к нему в любой деятельности Ситуацию воспринимает как творчество и рассматривает как поиск новых средств самовыражения 2. Мотивация деятельности: Направлена на восприятие новой информации Направлена на общениеНаправлена на творчество 3. Направленность, личностная ориентация: На учебную деятельность На учителя, одноклассников, на себя с ожиданием похвалы, поддержки, поощрения На реализацию собственных возможностей и интересов

4. Системность или хаотичность действий: Умение планировать последовательност ь действий Неумение планировать, хаотич­ность, непоследовательно сть действий В деятельности со знакомым материалом системность, в других случаях хаотичность 5. Способность самоконтроля своих действий: Самоконтроль на высоком уровне Постоянное сравнение, соотношение себя с другими Нет склонности к самоконтролю во избежание неудач 6. Средства самовыражения вербализация: Речь как средство рассуждения Речь как средство общения Речь как внутренний монолог для поиска решения

7. Средство выражения, самовыражения: ИсполнительностьИнициатива направлена на общение с окружающим миром для подключения к собственной деятельности Непостоянная инициатива, она есть только там, где есть творчество 8. Целесообразность использования ведущего типа субъектного опыта ученика: Соответствие собственной учебной деятельности целям усвоения знаний. Программирование деятельности Данного соответствия нет в учебной деятельности Соответствие наблюдается тогда, когда предполагается творческая деятельность 9. Результативность использования данного опыта в учебной ситуации: Учебная деятельность успешная. Тип деятельности соответствует ожидаемому результату Активное общение не соответствует ожидаемому результату Частично соответствует ожидаемому результату при выполнении творческих заданий

Приёмы, средства, методы и формы работы должны :

способствовать приобретению школьниками прочных ЗУНов, а также умений переносить их в новые ситуации; формировать у учащихся потребность в новом знании; направлять обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; ориентировать мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; обеспечивать деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности; содействовать овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; создавать оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика способствовать приобретению школьниками прочных ЗУНов, а также умений переносить их в новые ситуации; формировать у учащихся потребность в новом знании; направлять обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; ориентировать мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; обеспечивать деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности; содействовать овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; создавать оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика