Формирование ключевых компетенций через активные формы обучения МБОУ «Калининская ООШ» 2010

Не мыслям учить, а учить мыслить. Э. Кант

Это интересно… Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти: - 10% от того, что они читают, - 26% от того, что они слышат, - 30% от того, что они видят, - 50% от того, что они видят и слышат, - 70% от того, что они обсуждают с другими, - 80% от того, что основано на личном опыте, - 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают, - 95% от того, чему они обучаются сами. Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности в обучении более результативны, чем другие.

Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся» Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся» [1][1] Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП» [1]

Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии. Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

Технология проблемного Технология проблемного обучения – обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи

Технология проектного обучения Технология проектного обучения Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой- либо проблемы, значимой для участников проекта.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Интерактивная технология обучения это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Ведущий метод – общение. Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

Технология Технология «Обучение в сотрудничестве» Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни."

Игровые технологии Игровые технологии Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Главные черты игры Главные черты игры свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры роли, взятые на себя играющими; роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. условно воспроизводимая в игре.

Группы игр Группы игр обучающие, тренировочные, контролирующие обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Игра, может проводиться Игра, может проводиться на разных этапах урока. на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока должна решить задачу усвоения темы. В середине урока должна решить задачу усвоения темы. В конце урока может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование. В конце урока может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование.

Использование игровой технологии позволяет формировать ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Благодарим за внимание !