В.А.Власенко, 2010 Кит 3. «Формирующее оценивание»

Добрый день! Поговорим об оценивании?!… Как ученик… Как учитель… Использованы фото участников тренинга «Оценивание в образовании», 2009 г.

В.А.Власенко, 2010

Степень совпадения между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учитель у хорошо успевающих школьников бывает в 46% случаев; у слабо успевающих - в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев.

Причины необъективности педагогической оценки: педагогический субъективизм; недостаточная разработанность критериев оценивания. В.А.Власенко, 2010

Задание Примите участие в составлении Инструкции по технике безопасного оценивания ddEdqcnJ2dTE4YkpaaFQ4aXVncDVwcXc&hl=ru&authkey =CK7Ps8MD

В.А.Власенко, 2010 «Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя.» Джон Равен

Внешние ресурсы: информация, люди, группы, организации и т.д. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, способы деятельности психологические особенности, ценности и т.д. Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Ключевые компетентности - результат образования, выражающегося в овладении социально значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия. В.А.Власенко, 2010

Ключевые компетентности: ФОРМИРОВАНИЕ Внешние ресурсы: Опыт включения в деятельность Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, способы деятельности психологические особенности, ценности и т.д. Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов МЕТОД ПРОЕКТОВ В.А.Власенко, 2010

Оценивание: современные тенденции

Ключевые компетентности: ОЦЕНКА Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами) Внешняя (суммирующая) оценка основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном) В.А.Власенко, 2010

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены.ОЦЕНКА В.А.Власенко, 2010

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Оценка может быть полезной для обучения, если с её помощью получают информацию, которая используется учителями и учащимися при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится «формирующей», когда полученная в её ходе информация ложится в основу адаптации преподавания к потребностям в обучении. Assessment for Learning: Putting it into practice, Black et al, 2003 В.А.Власенко, 2010

«Формирующая» оценка Оценка учителем Оценка для обучения «Суммирующая» оценка Оценка учителем (ОУ) Оценка обучения «Суммирующая» оценка Тесты и задания в рамках образовательного стандарта Оценка обучения Неотъемлемая часть всех уроков. Ученикам знакомы цели обучения и критерии успеха; они используют их как базу для самостоятельной оценки. Для «формирующей» оценки необходимо, чтобы учащиеся знали, где они находятся сейчас, где хотели бы находиться и как можно преодолеть «разрыв». При этом учитель и учащиеся должны непрерывно осмысливать и анализировать прогресс. Способность ученика к рассуждению формируется благодаря адекватным вопросам. Качественные комментарии используются учащимися и встраиваются в дальнейшее обучение. Учителя корректируют свои планы с учётом «формирующей» (промежуточной) оценки. Проводится по завершении темы, года или важного этапа, когда ученик покидает школу, чтобы судить о соответствии результатов ученика образовательным стандартам. В основе ОУ – описание уровня, но иногда предусматривается числовое значение. Учителя считают, что совещания по стандартизации и выравниванию – важные меры обеспечения качества. ОУ обеспечивает важные данные, которые хранятся и используются в управленческих целях. Дают стандартный «моментальный снимок» достижения по завершению ключевых этапов. Результаты ученика описывают с точки зрения их соответствия образовательным стандартам (уровням). Необязательные тесты для 7 и 8 классов также дают «суммирующую» (итоговую) оценку, которую школы используют для отслеживания собственных результатов. Учителя нередко используют информацию о результатах, полученную в ходе итоговых тестов и оценки учителями в «формирующих» интересах, «наслаивая» друг на друга цели на уровне школы, ключевых этапов, класса и группы, или для смены акцентов в планировании. В.А.Власенко, 2010

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. 10 Изменение практик оценивания В личностно-ориентированном обучении используются иные, по сравнению с традиционным, практики оценивания. Тесты и контрольные работы используются, но теперь это не единственные методы оценивания учеников. Различные методы оценивания используются на разных этапах работы над проектом и могут преследовать различные цели. Например: Учитель и ученики обмениваются мнениями в ходе ученических конференций Оценочные листы и критерии оценки помогают ученикам понимать, что от них ожидается и управлять процессом своего обучения Самооценка и рефлексия мотивируют процесс метапознания и ответственность за результаты обучения Критерии оценки позволяют определить качество материалов и форму их представления, при их оценке учителями и сверстниками.

В.А.Власенко, 2010 Формирующее оценивание позволяет учителю: четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

В.А.Власенко, 2010 Формирующее оценивание для обучающихся может помогать учиться на ошибках; может помогать понять, что важно; может помогать понять, что у них получается; может помогать обнаруживать, что они не знают; может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;

В.А.Власенко, 2010 Результатами применения формирующего оценивания является: обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формирование адекватной самооценки.

В.А.Власенко, 2010 Субъекты оценивания Учащийся личные достижения прогресс приращение знаний, умений и навыков проблемы, которые нужно решать Педагог личные достижения задачи, которые были решены задачи, которые не были решены

В.А.Власенко, 2010 Основные принципы формирующей оценки

В.А.Власенко, 2010 Общие принципы Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности. Обратная связь должна побуждать к размышлениям и помогать измениться как ученику, так и учителю. Критерии (цели/результаты обучения) доводятся до учащихся. Оценка учениками собственных результатов и оценка их достижений одноклассниками.

В.А.Власенко, 2010 Принципы для учителей Учителя избирательно подходят к аспектам, по которым они предоставляют комментарии; Учащиеся должны получать чёткие указания относительно того, что они достигли и того, как улучшить свои результаты. Учителя комментируют конкретные, положительные стороны работы ученика; Учителя отмечают усилия и качество, - не обтекаемо и не в общих чертах, а связывая усилия с приобретением конкретных навыков или понимания; Учителя используют информацию, полученную в составе другой информации, для коррекции планов обучения на будущее.

В.А.Власенко, 2010 Принципы для учеников Приветствуются комментарии и оценка учениками своей работы до её сдачи и последующего обсуждения с учителем; Мотивация учащихся: они должны понимать цели обучения и разделять стремление достичь их; Ученики заслуживают похвалы, когда в собственных комментариях делают упор на учебные цели задания; Ученикам даётся время, чтобы предпринять необходимые действия с учётом комментариев в отношении своей работы.

Ориентированность за результаты (внешний стимул) Ориентированность на обучение (внутренний стимул) Убеждение в том, что успех обусловлен способностями Убеждение в том, что успех обусловлен усилиями Желание, чтобы воспринимали как способного, обеспокоенность достижением результатов Убедждённость в способности научиться Удовлетворение от того, что результаты лучше, чем у других или от достижения успеха с небольшими усилиями Предпочтение сложным заданиям Акцент на межличностной конкуренции и публичной оценке Удовлетворение от личного успеха при выполнении сложных заданий Беспомощность: оценивает себя негативно, когда задание оказывается сложным При выполнении заданий применяет навыки решения задач и самостоятельного инструктажа (из Dweck, 1986) В.А.Власенко, 2010

Оценка – письменная и устная Выражение «Обратная связь в интересах обучения» лучше раскрывает смысл явления, нежели просто «Обратная связь», ибо подразумевает процесс анализа и последующие действия. Ученики должны чётко понимать, что от них ожидается: точно ли они знают, что нужно делать? Оценка работы должна даваться в сравнении с исходными ожиданиями. Необходимо обучить учеников навыку работы с оценкой и комментариями и отводить специальное время, чтобы ученики могли отреагировать на оценку.

В.А.Власенко, 2010 Примеры стратегий предоставления «обратной связи»: -Предоставление ученикам возможности выразить своё понимание учебных задач и того, что им необходимо сделать; -Поощрение обмена мнениями между учителем и учеником (напр., «Я назову тебе одно положительное качество в твоей работе, а потом ты назовёшь мне одно…); -Контекст для оценки: Контекстуальное утверждение: «Мне понравилось твоё описание….……….. персонажа»

В.А.Власенко, 2010 Алгоритм создания системы формирующего оценивания Выявление планируемых результатов Организация деятельности учителя по планированию и достижению субъективно значимых результатов Сопровождение достижения учащимся результатов с помощью организованной обратной связи

В.А.Власенко, 2010 Использование целей обучения для проведения формирующей оценки Выявить цели обучения, намеченные на урок. Отметить возможности для учеников продемонстрировать достижение этих целей. Акцентировать результат, стараясь найти свидетельства достижения целей. Предоставить ученикам возможность обсудить результаты осуществлённых действий. Зафиксировать то, что вы отметили как заслуживающее внимания. Пересмотреть план преподавания с учётом следующих шагов в процессе обучения.

Учебная задача в плане учителя: Рассмотреть последовательность повествования, выявить и обозначить основные элементы рассказа: Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся выстраивать последовательность повествования в наших рассказах и рассказах других. Критерии успеха: Мы смогли выстроить последовательность повествования для рассказа, если можем составить план своего рассказа. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Выстраивание последовательности – важное умение для чтения, письма и занятий математикой. В.А.Власенко, 2010

Учебная задача в плане учителя: Уметь умножать и делить на два. Использовать это умение. Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся использовать умножение и деление на два в повседневной жизни. Критерии успеха: Можно показать несколько способов умножать и делить числа на два. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Это пригодится вам в повседневной жизни, например, когда вы покупаете два одинаковых предмета (и т.п.)… В.А.Власенко, 2010

Учебная задача в плане учителя: Знать числа до 10 Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся произносить или узнавать числа, которые записываем. Критерии успеха: Мы можем сказать кому-то другому, как называются все эти числа. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Тебе будет нужно узнавать числа на автобусах, дверях и т.п. … В.А.Власенко, 2010

Какие выгоды даёт вовлечение учащихся в оценку собственных результатов? В.А.Власенко, 2010

Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения. Inside the Black Box, Black & Wiliams, 1998 В.А.Власенко, 2010

Оценка сверстниками имеет следующие преимущества: обсуждение идёт на привычном для учащихся языке и они принимают критику своей работы друг от друга; поскольку комментарии поступают от группы, учитель обращает на них больше внимания, чем при индивидуальном общении, что также придёт мнению учеников больше веса; задача учителя упрощается, так как он может знакомиться с мнением пар и групп, и отсутствует необходимость обходить весь класс. В.А.Власенко, 2010

Преимущества оценки собственных результатов Польза для учащихсяПольза для учителей Учащийся… начинает нести ответственность за собственное обучение Ответственность переносится с учителя на ученика получает возможность определять следующие этапы в обучении При более мотивированных и независимых учениках уроки проходят легче и эффективнее не боится иногда давать неверный ответБлагодаря комментариям учитель следит за прогрессом учащегося повышается самооценка, учащийся получает более позитивный настрой (напр. «могу» вместо «не могу») Учитель определяет следующие шаги для группы/отдельного учащегося становится активным участником процесса обучения (партнёр, а не пассивный реципиент) Учитель соотносит то, как воспринимают понимание ученики, с тем, как его воспринимает учитель: учащиеся объясняют принципы, а учитель понимает ход рассуждений. становится более независимым и мотивированным Более эффективные уроки позволяют усложнять задания В.А.Власенко, 2010

О чём имело бы смысл подумать при корректировке методики преподавания? В.А.Власенко, 2010

В чем заключается общая цель оценивания? На каких этапах проекта необходимо оценивание? Какие задачи на каждом этапе решает оценивание?

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Формирующее оценивание Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом. Перед началом работы Чтобы выявить потребности учащихся Оценить владение учащимися учебным материалом Выявить интересы каждого учащегося Наметить цели В процессе работы Поощрить самостоятельность и взаимодействие. Осуществлять мониторинг прогресса Проверить понимание Мотивировать метапознание

Цели формирующего оценивания Оценить потребности учеников Актуализация знаний по теме, субъектного опыта Вызов интереса к теме Предотвращение неправильного понимания вопросов Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству для использования разнообразных ресурсов и инструментов Осуществить мониторинг прогресса Выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечение более глубокого понимания Проверить понимание и поощрить метапознание Способствует применению знаний в новой ситуации, обобщению В.А.Власенко, 2010

Создание плана оценивания 1.Насколько помогает мышление высокого уровня при обеспечении учащихся целевыми стандартами? 2.Какие методы оценивания используются для демонстрации понимания учащихся? 3.Каким образом учащихся информируются об ожидаемых результатах проекта? 4.Список оценочных методов и средств, используемых для отражения прогресса и проверки понимания. 5.Каким образом оценочные методы информируют учителя и поддерживают самоуправление учащихся в процессе самостоятельной и групповой работы? 6.Какие дополнительные методы и средства могут быть использованы для отражения прогресса и окончательного оценивания данного проекта?

В.А.Власенко, 2010 График оценивания До начала работ над проектом Введите виды оценивания, которые помогут определить исходные знания ученика, навыки, отношения и заблуждения Ученики работают над выполнением проекта и завершают задачи Введите виды оценивания, которые определяют потребности учащихся, осуществляют мониторинг за прогрессом, проверяют их понимание и поощряют мета познание, самостоятельную работу и сотрудничество После завершения работы над проектом Введите виды оценивания, которые оценивают понимание и навыки учащихся, поощряют мета познание и выявляют потребности учащихся для целей будущего педагогического процесса

В.А.Власенко, 2010

Планирование стратегий оценивания План оценивания обеспечивает направленность проекта на цели обучения План оценивания должен быть разработан до определения проектных мероприятий и задач Стратегии оценивания должны быть достаточно открытыми с тем, чтобы охватить объем работы учащихся, который сфокусирован на ожидаемые результаты План оценивания содержат методы и инструменты, которые определяют четкие ожидания и стандарты качества «продуктов» и работы Определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегия для информирования учителя и сосредоточивания внимания учеников на проекте План должен вовлекать учеников в постановку целей, обзор и управление их процессом обучения во время проекта и в само-размышление после завершения проекта

В.А.Власенко, 2010 Планирование стратегий оценивания Какие стратегии можно использовать для оценки готовности учащихся к выбранной учебной теме? Каким образом вы будете привлекать учащихся в понимании ожиданий и критериев проекта? Как вы можете помочь вашим учащимся эффективно планировать и выполнять задания без принуждения? Какие виды оценивания вы можете использовать с тем, чтобы помочь учащимся сотрудничать с их одноклассниками и давать эффективные отзывы?

В.А.Власенко, 2010 Планирование стратегий оценивания Какие стратегии отчетности и мониторинга вы можете использовать для поощрения самоуправления и прогресса учащихся во время самостоятельной и групповой работы? Как вы можете помочь ученикам не отходить от темы в ходе выполнения проекта? Какие инструменты мониторинга и отчетности вам необходимо создать? Какие стратегии оценивания помогут ученикам поразмышлять над своим обучением (мета познание) и поможет вам проверить их понимание? Какие виды оценивания вам необходимо создать? Какие стратегии вы можете использовать для оценивания окончательного понимания и демонстрации обучения? Каким образом вы и ваши ученики узнают, что достигли цели обучения?

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Итоговое оценивание Отчет по итогам работы над проектом. – После окончания работы Демонстрировать понимание и сформированные навыки Проследить связи между проектами и предметами Осуществить рефлексию обучения в ходе работы над проектом Уточнить учебные цели Позволяет получить важную информацию: Учитель: найти слабые места, над которыми нужно продолжить работу Учащийся: также может выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Критерии оценки Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы. Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную работу Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться Критерии оценки включают: Фиксированную измерительную шкалу Список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Зачем нужны критерии оценки? Для учителей: Содержат ясные ориентиры для учебного процесса Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися Делают процесс оценивания объективным и последовательным Облегчает процесс оценивания прогресса учащихся для учителей

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Зачем нужны критерии оценки? Для учащихся: Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы. У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя. –Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?". Создают условия для самостоятельной работы учащихся

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Разработка критериев оценки Определите наиболее важные учебные концепции Определите то, по каким критериям будет производиться оценка Что необходимо оценить? Разработайте описания для каждого критерия и уровня Используйте ясные и понятные описания Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы над проектом Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки пример

Intel ® Инновации в образовании - Конференция для Старших преподавателей 2005 г. © 2005, корпорация Intel. Все права защищены. Опишите то, чего вы хотите получить в итоге Чем более конкретно вы будете описывать качества продукта по каждому разделу, тем легче будет учащимся определить эти качества Если я скажу своему мужу, что я хочу духи на день рождения, может быть я получу то, что хочу Если я скажу ему, что я хочу Шанель, то мои шансы получить то, что я хочу, возрастут Если я покажу ему бутылочку с этикеткой, то мои шансы еще больше возрастут!

Как разработать критерии оценивания? ЦельЗадачаКритерий Идентификаторы ЗадачаКритерий Идентификаторы ЗадачаКритерий Идентификаторы В.А.Власенко, 2010

Задание 2 Перейдите на сайт Оценивание проектов Краткий обзор и преимущества Просмотрите руководство Перейдите в раздел Рабочее пространство Войдите или зарегистрируйтесь Просмотрите оценивания, которые вам хотелось бы попробовать и поместите их в свою библиотеку. Отредактируйте эти оценивания, с тем, чтобы они соответствовали вашим учебным задачам. Создайте собственное оценивание Разработайте критерии оценивания учебного задания задания в проекте или в учебной ситуации.

Спасибо за внимание!