Лекция по педагогике Тема: Педагогика: предмет, задачи, функции. Составила магистрантка II курса «Педагогика начального образования и методика воспитательной работы» Гасанова Людмила Гасанова Людмила
План: 1.Определение педагогики как науки. 2.Функции педагогики, их классификация. 3.Система педагогических наук. 4.Что входит в понятие педагогики. 5.Структура педагогического процесса.
Литература: 1.Мавлянова Р.А. Педагогика (Курс лекций в ТГПУ им.Низами) Подласый И.П. Педагогика,М., «Владос», Вульфор В.Д. Основы педагогики,М., Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест,1999.
Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах: человек; человек; личность и общество; личность и общество; воспитание, образование, обучение; воспитание, образование, обучение; идеалы воспитания; идеалы воспитания; идеал личности в обществе. идеал личности в обществе.
Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение.
Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман) Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)
Функции педагогики Теоретические: Объяснение процессов и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; Объяснение процессов и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; Обоснование процессов обучения и воспитания Обоснование процессов обучения и воспитания
Практические: Вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обосновани- Вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обосновани- ями методов обучения и воспитания ями методов обучения и воспитанияПрикладные: По отношению к другим наукам По отношению к другим наукам
Система педагогических наук: философия образования философия образования общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками) общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками) дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим). теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).
школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) история педагогики история педагогики сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) дошкольная педагогика дошкольная педагогика дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). педагогика высшей школы педагогика высшей школы педагогика семьи педагогика семьи профессиональная (рабочая педагогика) профессиональная (рабочая педагогика) военная педагогика военная педагогика исправительно-трудовая педагогика исправительно-трудовая педагогика социальная педагогика. социальная педагогика.
Понятийный аппарат педагогики. Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, воспитание, обучение и обучение и образование. образование.
Личность- социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.
Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Развитие – объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения.
Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности. Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Обучение двусторонний процесс учения и преподавания двусторонний процесс учения и преподавания процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека. Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания. Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).
Педагогический процесс: понятие, структура компоненты. Педагогический процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.
Структура педагогического процесса: Цель (конечный результат) Принципы (основные направления достижения цели) Содержание (фактический учебный материал) Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания) Средства (способы «работы» с содержанием) Формы (логическое завершение процесса)
Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.
Принципы педагогического процесса первоначальные руководящие идеи, первоначальные руководящие идеи, исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом, исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом, логическое начало какой-либо системы деятельности. логическое начало какой-либо системы деятельности.
Методы педагогического процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения.
Классификация методов педагогического процесса может производится
По источнику познания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж), словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала). наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).
На основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.), методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.). методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.).
По степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин): объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа) объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа) репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание) репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание) проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение), проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение), частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление), частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление), исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок). исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).
Содержание Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.
Формы организации педагогического процесса. Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.
Классификация по степени сложности: 1.Простые – минимальное количество методов и средств, посвящены одной теме либо решают одну задачу. Составляют около 75 % всех существующих, иначе называются первичными, т.к. из них состоят все остальные формы. 2.Пример: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т.д. 3.Составные – строятся на развитии простых форм или на их разнообразном сочетании. 4.Пример: урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т.д. 5.Комплексные – подборка простых и составных форм с определенной целью.
Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником. Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником. Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками. Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками. Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким- то признакам и организует работу в учеников в таких группах. Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким- то признакам и организует работу в учеников в таких группах.
Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям: по составу учащихся: по составу учащихся: временные, временные, постоянные постоянные по месту работы: по месту работы: школьные (классы, лаборатории) школьные (классы, лаборатории) внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.) внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.) по времени работы по времени работы классные классные внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.) внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.)
по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников репродуктивные репродуктивные проблемно-поисковые проблемно-поисковые исследовательские исследовательские по дидактическим целям: по дидактическим целям: практика практика лекция лекция семинар семинар
по характеру обучения по характеру обучения Формы теоретического обучения Формы теоретического обученияУрокКонсультация Лабораторные занятия Практические занятия СеминарЗачетЭкзамен Формы практического обучения Формы практического обучения Урок производственного обучения Производственная практика Выпускной квалификационный экзамен Формы самообразования Формы самообразования Деятельность по интересам Наблюдение Самостоятельное изучение наук, искусств Внеурочные формы Внеурочные формыФакультативКружок
Средства педагогического процесса Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.), оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.), учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.), дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.), учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.), учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.), организационно-педагогические средства (учебно- программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации). организационно-педагогические средства (учебно- программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации).
Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы Класс работает по единому годовому плану и программе Класс работает по единому годовому плану и программе Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме. Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме. Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс. Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс. Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков, каникулы, перемены и т.д.
Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям. Классификация уроков м.быть построена по ряду признаков: Дидактическая цель (И.Т.Огородников); Дидактическая цель (И.Т.Огородников); Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов), Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов), Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов); Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов); Методы обучения (И.Н.Борисов); Методы обучения (И.Н.Борисов); Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин) Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)
Выделяют 5 типов уроков в зависимости от дидактической цели: Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их % от общего числа. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их % от общего числа.
Комбинированный урок имеет следующую структуру: оргмомент. оргмомент. проверка домашнего задания. проверка домашнего задания. опрос. опрос. собщение новой темы и задач, мотивация. собщение новой темы и задач, мотивация. изложение нового. изложение нового. закрепление нового. закрепление нового. подведение итогов. подведение итогов. домашнее задание. домашнее задание. конец урока. конец урока.