Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников Учитель-логопед Кукарцева О.А.

Причиной неуспеваемости учащихся начальной школы часто являются нарушения устной и письменной речи разнообразного генеза. Затрудняющие овладение правильным чтением и письмом. Речевые нарушения – серьёзное препятствие в овладении школьниками на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах- в усвоении программы. Это вызывает негативное отношение к учёбе, отрицательно сказывается на развитии личности. Для учащихся, испытывающих специфические трудности обучения, необходимо проводить занятия, направленные на коррекцию имеющихся и профилактику вторичных нарушений в развитии.

У учащихся с нарушениями чтения и письма наблюдаются следующие группы ошибок : 1.Замены и смешения звуков при чтении, чаще фонетически близких звуков(звонких – глухих), замены графически сходных букв(х-ж, п-н). 2.Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги. 3.Искажения звуко-слоговой структуры слова ( проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов). 4.Нарушения понимания прочитанного(на уровне слова, предложения, текста). 5.Аграмматизм при чтении(нарушение падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного, окончаний глаголов и т.д)

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках: - искажения и замена букв -искажения звукослоговой структуры слова -нарушения слитности написания отдельных слов в предложении -аграмматизмы на письме

Нарушение чтения и письма обусловлено несформированностью : Зрительного анализа и синтеза Пространственных представлений Слухопроизносительной дифференциации звуков речи Фонематического, слогового анализа и синтеза Деления предложений на слова Лексико-грамматического строя речи Расстройства памяти, внимания, мышления, эмоционально- волевой сферы,запаздыванием созревания отдельных зон коры головного мозга

Система коррекционного обучения по преодолению нарушений устной и письменной речи Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику. Для этих целей существуют различные упражнения, большая часть которых выполняется в устной форме с чётко организованной системой сигналов обратной связи(карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом). Содержание заданий и игровых упражнений направлено на решение таких задач, как коррекция и развитие речемыслительной деятельности детей, активизация зрительного и слухового восприятия, совершенствование звукослогового анализа и синтеза слов, развитие устойчивого внимания, формирование связной речи.

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем маломпространстве. Примеры заданий: 1.Сидя за столом, определить его правый и левый края. 2.По инструкции педагога показать, например, правую бровь, левый глаз, правый локоть и т.д. 3.Напиши буквы справа или слева от вертикальной линии. 4.Положи кружок, справа от него –крестик, слева от крестика поставь точку. 5.Рассказать о режиме школьника, используя наречия: утром, днём, вечером, ночью, сначала, потом, раньше, позже, рано, редко, часто, поздно.

Зрительный диктант ( на материале геометрических фигур ) -рассмотреть образец(ряд фигур или изображений предметов ) - перечислить их, запомнить последовательность -образец закрывается -выложить по памяти этот ряд из индивидуального раздаточного материала -повторная демонстрация образца -проверка правильности выполнения

Установить последовательность событий, изображённых в сериях сюжетных картинок( подбираются педагогом, в соответствии с возможностями детей).

Развитие слогового анализа и синтеза Этапы: - с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия(отхлопать или отстучать слово по слогам, или приём восприятия тыльной стороной ладони движений нижней челюсти) - в плане громкой речи - действия внутреннего плана( на основе слухо-произносительных действий) Проводится предварительная работа по дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слога, выделению гласных звуков из слова.

Рекомендуются следующие упражнения: 1. Назвать гласный звук слога 2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога 3. Записать только гласные буквы слогов 4. Придумать слог с соответствующей гласной 5. Определить место гласного в слоге, показать соответствующую цифру Выделение гласных звуков из слова. Первоначально предлагаются только односложные слова(кот, дом, сыр, кит, волк, стол). Дети определяют, какой гласный звук в слове и место его(начало, середина, конец). Составляется графическая схема слова.

Затем проводится работа на материале двухсложных и трёхсложных слов. Рекомендуются следующие упражнения: 1.Назвать гласные звуки слова. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(рама, каша, утка, корка). 2. Записать только гласные буквы данного слова(рама--а-а, уткау-а). 3.Выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки. 4.Разложить картинки под гласными буквами( берутся односложные слова, затем двусложные). 5.Записывается соответствующая схема слов.

Закрепление действия слогового анализа и синтеза проводится с помощью следующих упражнений: 1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов. 2.Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру. 3.Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. 4.Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово, предложение.(уголь, дорога, магазин, лупа, жаба.У дома лужа). 5.Определить пропущенный слог в названии картинки(--кет, рага, вил--, вед--, кадаш, --пог).

6.Составить слово из слогов, данных в беспорядке: нок, цып, лё; ка, точ, лас; дис, ре, ка; ша, прос, ква, то. 7.Определить слово или предложение, произнесённое по слогам: В о-го-ро-де вы-рос-ла ка-пус-та. 8.Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трёх слогов.

Упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки, по записи слогов: 1.Составить слоги из букв разрезной азбуки 2.Изменить порядок звуков в слоге(ум-му) 3.Работа по таблицам(показ букв в определённом порядке) 4.Составить из букв разрезной азбуки открытые и закрытые слоги(ро-ор) 5.Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.

На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Рекомендуются следующие упражнения: 1.Придумать слова с двумя, тремя слогами. 2.Придумать слово с определённым слогом в начале слова. 3.Придумать слово с определённым слогом в конце слова. 4.Определить количество слогов в названиях картинок(без предварительного воспроизведения слова)

Развитие сложных форм фонематического анализа- Определение количества, последовательности места звука в слове. Этапы: 1.Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия Картинка анализ слова-названия графическая схема Развитие фонематического анализа основывается на уже сформированных к этому времени навыках вычленения первого и последнего звуков из слова, а также определения ударной гласной в слове. 2.Формирование действия звукового анализа в речевом плане. Слово называется, определяется первый, второй. Третий звук, уточняется количество звуков.

3.Формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Виды упражнений: а) Придумать слова с 3-5звуками б) Отобрать картинки, в названии которых четыре или пять звуков в) Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки г) Разложить картинки в два ряда: в один- где четыре звука, в другой- пять звуков.

Виды заданий по закреплению функции фонематического анализа слов. 1.Составить слова различной звуко-слоговой структуры слова из букв разрезной азбуки(сыр, лес, рука, банка, двор, трава, машина, капуста). 2.Вставить в данные слова пропущенные буквы: ви.ка, ди.ан, арбу.ы, с.ни.а 3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом(на втором, на третьем) месте. 4.Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать. 5. Добавить разное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово. 6.Подобрать слова с определённым количеством звуков.

7. Преобразовать слова: -добавляя звук(рот-крот, Оля-Коля, осы-косы, пол-полк) -изменяя один звук слова(сом-сок-сук-суп-сох-сор-сыр-сон) -путём перестановки звуков(пила-липа, карп-парк, кот-кто, гора- рога, рыбак-рыбка, волос-слово) -составление слов из букв заданного слова(картина-кит, нитка, карта, танк) -цепочка(дом-мак-кот-топор) -игра с кубиком(сколько точек на грани кубика – столько звуков в слове) -слово-загадка -ребусы -подбор слов к графическим схемам

Более продуктивными оказываются те задания, которые включают в себя сразу несколько коррекционных направлений, например, развитие фонематического анализа и сукцессивных функций, развитие слогового анализа и пространственной ориентировки. Необходимо предлагать новые для детей задания на наиболее простом речевом материале, постепенно усложняя его. Предлагаемые упражнения способствуют формированию стойких навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Результаты их использования дают возможность предложить их вниманию коллег.