1 Цели, предмет и методы диагностики Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более. Аристотель

2 Термины Мониторинг – комплексная система наблюдения, оценки и прогноза изменений состояния.

3 Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико – прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения

4 Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания

5 педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.

6 Оценка- отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта.

Задачи педагогической диагностики: выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно- воспитательный процесс; выявление положительных и отрицательных сторон учителя; оценка эффективности работы учителя; выявление профессионального уровня учителя. 7

Функции педагогической диагностики: функция обратной связи; функция педагогической коррекции; функция мотивации и стимулирования; функция контроля. 8

Принципы педагогической диагностики: целенаправленность; адресность; изучение конкретного учителя во взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников; соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя. 9

Сущность педагогической диагностики научное изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, в росте педагогического мастерства. 10

Структура самодиагностики педагогической деятельности 11 СамонаблюдениеСамоанализ Самооценка Самокоррекция

Направления самодиагностики: рациональное использование традиционных методик прежнего опыта; эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных в образовательном процессе: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы обучения; проектные методы обучения; технологии модульного и блочно-модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии. 12

осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета; обнаружение и изучение своих педагогических затруднений; создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности; прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса; умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки ; 13

этапы Теоретический. (исследование проблемы) – накопление теоретического материала Практический (практическое исследование проблемы) - - тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение уроков. (совершенствование УВП) Подведение итогов работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта (мастер- классы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; - выходы по темам самообразования; педагогические выставки Систематизация накопленного материала 14

15 Что и как следует диагностировать, отслеживать, оценивать (т.е. содержание и технологии)

16 Подвергается оценке: знание основных документов ФГОС; профессиональные затруднения педагогов в период перехода на ФГОС; профессиональные потребности и достижения педагогов в период перехода на ФГОС; готовность методических объединений учителей к работе в условиях введения ФГОС ООО; условия (кадровые, психолого- педагогические, материально-технические, финансовые, информационно- методические…)

17 Эффективность образовательного процесса Эффективность – это соотношение достигнутых результатов к целевым ориентирам Соотношения с достижениями прошлых лет

18 Подходы к оценке Традиционный Исходит из количественных, в большей степени формальных показателей Новый Исходит из качественных показателей. («приращения» в профессиональном личностном)

Диагностика педагогического мастерства учителя проводится по трем блокам «Профессиональный уровень деятельности учителя»: критерии оценки : - знание теоретических и практических основ предмета; - знание современных достижений в методике; - знание новых педагогических концепций; - знание теории педагогики и возрастной психологии. 19

«Результативность профессиональной деятельности»: критерии оценки: - владение способами индивидуализации обучения; - умение активизировать познавательную деятельность учащихся; - работа по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков; - уровень обученности учащихся. 20

«Уровень коммуникативной культуры учителя». критерии оценки: - коммуникативные и организаторские способности; - способность к сотрудничеству с учащимися; - создание комфортного микроклимата в процессе - обучения и воспитания; - готовность к сотрудничеству с коллегами; - педагогический такт; - педагогическая культура речи. 21

Портфолио учителя как средство мониторинга профессионального развития педагога. Портфолио, согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» - визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрания документов, фотографий, образцов работ. 22

Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для: повышения и подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам; своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога 23

Структура портфолио учителя: Раздел 1. Общие сведения об учителе. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. Раздел 3. Научно – методическая деятельность. Раздел 4. Обобщение опыта. Раздел 5. Внеурочная деятельность по предмету. Раздел 6. Работа в качестве классного руководителя. Раздел 7. Учебно – материальная база. 24

Принципы составления портфолио: системность; полнота и конкретность представленных сведений; объективность информации; презентабельность. 25

26 Методология Личность –цель, - субъект, - результат процесса; Умение измерять эффективность (при отборе критериев показателей необходимо использовать системный подход, т.е. взаимосвязь результата с целями); Использовать одну методику исследования на протяжении нескольких лет; Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради развития; Диагностика отслеживается в течение нескольких лет (диагностика была общей, глубокой, детальной); Диагностикой определяют эффективность педагогических средств, форм, методов

27 Алгоритм Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что будем изучать); Определить и подобрать критерии показатели для определения эффективности и результативности образовательного процесса; Выбрать методики изучения; Подобрать диагностический инструментарий; Исследование испытуемых; Обработка и интерпретация результатов исследования; Анализ; Оценка; Обсуждение результатов.

28 Диагностика не должна быть большой, материально-затратной; Обязательно знакомить с результатами диагностики всех субъектов образовательного процесса (с согласия испытуемых произносить фамилии); Процесс изучения эффективности не должен причинять неудобства испытуемым и не давать негатива;

29 Выводы: Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Педагог получает возможность для прогнозирования изменений в развитии самого себя в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования есть возможность оказывать воздействия на педагогов. Ведь многие данные диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с ними.

30 Мониторинг необходимо проводить не реже двух раз в течение учебного года (сентябрь, апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения образовательном процессе (или наблюдается регресс)

31 Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, – 176 с. Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. – – 11.[Электронный ресурс]. URL: Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. –М.: Центр педагогического образования, – 352 с Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Управление образованием. – – 5. – С. 20–25.

Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно- методическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред. М.М. Поташника. – М.: Новая школа, – 64 с. 32

АФАНАСЬЕВА Е.А., ЗАВ ОТДЕЛОМ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ МЦ 33