стратегия, тактика, инновационные подходы Чечель И.Д., Доктор педагогических наук, Профессор

Компетенция – заданное социальное и профессиональное требование к подготовке специалиста, необходимое для его эффективной профессиональной деятельности. Обладание компетенцией – характеристика потенциального состояния личности. Профессиональная компетентность- профессиональная характеристика личности, проявленная в реальной деятельности.

Профессиональная компетентность специалиста Ключевые компетентности Базовые компетентности Специальные компетентности

Необходимы для любой профессиональной деятельности; Связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире; Проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации ( в том числе и на иностранном языке), социально- правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.); Для профессиональной деятельности в сфере образования (педагогической или управленческой) базовыми являются компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности – это реализация ключевых и базовых компетенций в области конкретной профессиональной деятельности, включая сформированные дополнительные компетенции, необходимые для выполнения определенных спецификах направлений деятельности.

Традиционная модель Модель дефицита Посттрадицион ная модель Дополнение к основному образованию Восполнение дефицита знаний Непрерыв ное професси ональное развитие Формальное образование Неформальное образование Информальное образование

Наличие профессиональных учебных потребностей на протяжении всей функции; Профессионализм специалистов(учителей, руководителей необходимо регулярно оценивать (мониторинг); Планы развития школ обязательно должны включать возможности профессионального развития; Потребности личностного роста должны совпадать с потребностями образовательного учреждения.

Представить модель руководителя ОУ в формате компетентностного подхода, т.е. структурировать управленческие трудовые функции. Продумать систему мониторинга профессионализма руководителей ОУ. Разработать систему корреляции личностного роста руководителей и потребности руководителя ОУ Предусмотреть постоянное наличие потребности.

Вид компетентности Составляющие компетентности Где формируютсяГде и когда развиваются Ключевые-Коммуникативная -Информативная -Социально-правовая -Культурно-ценностная -Самосовершенствование Система образования: -формальное (школа-ВУЗ); -информальное - Неформальное Дополнительное профессиональное образование Самообразование и опыт работы Базовые-Общепедагогические -Актуально педагогические -ВУЗ -Система дополнительного профессионального образования -Дополнительное профессиональное образование; -самообразование; -- система дополнительного профессиональног о образования Специальные-Менеджмент -Экономика образования -Образовательная юриспруденция ВУЗ; система дополнительного профессионального образования -Самообразование; -Система дополнительного профессионального образования. -дополнительное профессиональное образование; -самообразование; --непрерывное профессиональное образование

Тип знанийКанал освоенияФорма освоения Знание факторов (явные знания) Чтение, лекции, Базы данных Формальное обучение, самообразование Знание признаков и законов Чтение, лекцииФормальное обучение, самообразование, практические работы дискуссии Знаю как..(скрытые знания) Практический опыт, социальное взаимодействие Учеба у мастера, наставника, стажировки, коучинг Знания о том, кто что знает Социальное взаимодействие Профессиональные ассоциации, взаимодействие с коллегами, сетевое общение в интернете

Сегодня модель дискретного повышения квалификации, где происходит передача специального препарированного знания, не отвечает вызовам времени. Она не обеспечивает кодификацию скрытых (неформализованных) знаний и очень слабо ведет к присвоению формализованных знаний. Альтернативой выступает посттехнократическая модель, включающая неформальное и информальное обучение и обеспечивающая непрерывное профессиональное развитие специалиста.