МОУ Алабугинская ООШ Технология развития критического мышления Учитель истории: Самуйленко Т.В. 2010г.

О книге С.И.Заир-Бек., И.В.Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке» М.Просвещение 2004г.

РКМЧП Развитие Письмом Чтением Мышления Критического

14-16 лет Готовность к планированию Гибкость Настойчивость Готовность исправлять свои ошибки Осознание Поиск компромиссных решений

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер) Во-первых – это мышление самостоятельное Во-вторых – это мышление обобщенное В-третьих – это мышление проблемное и оценочное В четвертых – это мышление аргументированное В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6 компонентов. Критический мыслитель: Формирует собственное мнение Совершает обдуманный выбор между различными мнениями Решает проблемы Аргументировано спорит Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. Трудоёмкость заключается в больших временных затратах на подготовку к урокам: -переработку текста учебника и подбор дополнительной литературы и документов; -тщательный выбор приёмов и способов обучения, согласно содержанию учебного материала и уровня подготовленности учащихся.

Творческое = мышление = Критическое ЛОГИЧЕСКОеЛОГИЧЕСКОе АНАЛИТИЧЕСКОеАНАЛИТИЧЕСКОе

Размышление. Рождение нового Знания. Постановка учеником новых целей. Актуализация имеющихся знаний. Пробуждение интереса к пробуждению новой информации. Постановка учеником собственных целей обучения. Определение вопросов, на которые необходимо найти ответы. Получение новой информации. Корректировка учеником поставленных целей обучения. Корректировка первоначальных знаний по теме.

Актуализация имеющихся знаний; Пробуждение интереса к пробуждению новой информации; Постановка учеником собственных целей обучения; Определение вопросов, на которые необходимо найти ответы.

Получение новой информации; Корректировка учеником поставленных целей обучения; Корректировка первоначальных знаний по теме.

Размышление; Рождение нового знания; Постановка учеником новых целей.

Стадии и методические приёмы СтадияДеятельность учителя Деятельность учащихся Приёмы и методы Информация полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. 1. ВызоваНаправлена на вызов у учащихся имеющихся знаний по изучаемой теме, вопросу; активизацию их деятельности; мотивация к дальнейшей работе. Вспоминает, что известно по изучаемому, делает предложения, систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»: рассказ- предположение; кластеры, таблицы; словарь понятий, терминов; ключевые понятия; логические цепочки; вопросы…

Стадии и методические приёмы СтадияДеятельность учителя Деятельность учащихся Приёмы и методы Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа, рассказ). Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. 2. Осмысления Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает или слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения: инсерт; двухчастные и трёхчастные дневники; бортовые журналы; тонкие и толстые вопросы; таблицы: «З-Х-У»… фишбоун; кластеры, зигзаг, гроздья…

Стадии и методические приёмы СтадияДеятельность учителя Деятельность учащихся Приёмы и методы На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах 3.РефлексияУчителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести корректировку, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. Кластеры, таблицы. Причинно- следственные связи. Возврат к ключевым словам. Ответы на поставленные вопросы. Организация круглых столов, дискуссий. Творческие работы, исследования.

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ?? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думает6е…? Почему Вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?

Таксономии Блума. «Ромашка вопросов» - «Ромашка Блума» это систематика вопросов, таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть лепестков – шесть типов вопросов.вопросов

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ» Сама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов

Прием «ФИШБОУН» Проблема Причина Причина Факты Факты Вывод

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ) З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали и что нам осталось узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/ Источники, из которых мы намерены получить информацию АБВГАБВГ ДЕЖЗДЕЖЗ

«Бортовые журналы» Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

«Двухчастный дневник» Вопросительные слова Основные понятия темы Что? Какой? Чем отличается? Почему? и др.

«Концептуальная таблица» Линии сравнения Роберт Скотт Руал Амундсен Команда Снаряжение Опыт Погода Удача

Сюжетные таблицы Кто?Что?Когда?Где?Почему?

Инсерт (условные значки) V (осознать новые знания) + (исправить неверные предположения) - (исправить неверные предположения ? (побудить дальнейший интерес к теме) Я это знал Это для меня абсолютно новое Это противоречит тому, что я знал Я хочу знать об этом больше

Перепутанные логические цепочки Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Прием составления глоссария Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки» Из списка слов – каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов –глоссов При этом никто не знает о выборе другого игрока Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его Можно составить словарь – глоссарий

Приемы по развитию навыков прогнозирования Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Приемы по развитию навыков решения проблем Мозговой штурм Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

СИНКВЕЙН В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)