Электронные ресурсы в системе образования. Работу выполняла Кун Анна, группа 0361.

Электронные образовательные ресурсы являются одной из самых ценных составляющих образовательной информационной среды. Именно в образовательных ресурсах концентрируется содержательная составляющая учебного процесса. Значение электронных ресурсов в учебном процессе существенно большее, чем у обычных бумажных пособий. Поэтому электронные учебные материалы принимают на себя поддержку части тех компонент обучения, которые в стандартном учебном процессе обеспечиваются очным общением преподавателя и студента.

Основные составляющие электронного учебного ресурса. Дидактическая составляющая. Информационнно- технологическая составляющая. Нормативно-правовая составляющая. Основная цель учебного материла, способствовать освоению учащимся новых знаний. Только взвешенное и продуманное привлечение навигационных, мультимедийных и других средств, предоставляемых информационными технологиями, превращает учебный материал в электронном виде в эффективное средство обучения. Применение в разработке ресурса информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы. Электронный ресурс должен быть правильно «встроен» в систему образования, в учебный процесс. Следует решить ряд вопросов, связанных с корректностью использования ресурса с позиции нормативных актов Министерства образования Российской Федерации, учесть авторские права разработчиков ресурса, определить порядок использования электронного пособия учащимися.

Электронные учебники являются основой образовательной информационной среды. Основные качества электронного учебника: полнота и непрерывность изложения материала реализация новых дидактических схем работы с использованием современных информационных средств комплексное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности.

Различные системы: Системы тестирования. Программные средства контроля уровня знаний, умений и навыков автоматизируют процесс оценки качества знаний учащегося. Информационно-поисковые справочные системы предназначены для поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непосредственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска по ключевым словам, запросам. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древовидной форме, гипертекстовом формате, в виде реляционных баз данных.

Средства моделирования. Основная цель средств моделирования заключается в автоматизации процесса практических занятий учащихся. Структура и способы реализации моделирующих систем индивидуальны и зависят, в первую очередь, от природы моделируемого объекта. Моделирование процесса обучения в электронных образовательных средах является, по сути дела, моделированием взаимодействия преподавателя и учащегося.

Основные трудности системного характера. Проблема роста. 1.Эффект Вавилонской башни. Универсальный, общепринятый формат представления учебных материалов отсутствует. Создано довольно много оболочек для организации дистанционного и открытого образования, включающих системы подготовки электронных учебных материалов. И в каждой оболочке формы представления электронно-методических материалов и их использования в учебном процессе решены по-своему. Где-то используется doc-формат, где-то HTML и другие стандарты вплоть до сканированных страниц учебников, в оболочках реализованы собственные методы управления учебными материалами. Это приводит к тому, что жизненный цикл учебных материалов зависит, в первую очередь, не от значимости содержимого электронных курсов, а от того, насколько адекватны формы представления этих курсов. 2.Локальность. Специфичность формата представления учебного материала способна резко ограничить сферу его применимости.

3. Сложность информационных технологий. учебный материал в электронной форме должен обеспечивать дополнительные возможности для учащегося. В первую очередь, это касается навигации по материалам курса и использования мультимедийных возможностей. 4. Бессистемность. Практика показывает, что разработчик всегда пытается обойтись в работе теми средствами, в которых он уже разобрался. Простейший пример – не редкость, когда при наборе материала используется ручной способ расстановки переносов и ручная нумерация страниц, хотя любой редактор подготовки документов предоставляет для этого автоматические средства. Как результат – последующие проблемы с корректировкой материала и другие неприятности. И такие проблемы проявляются на всех уровнях. В итоге подготовленный материал превращается в бессистемный и нетехнологичный информационный ресурс. 5.Экомическая неэффективность. проблема является серьезным барьером для перехода к широкомасштабному созданию сетевых электронных образовательных ресурсов. 6.Трудности массового вовлечения работников образования. Преподаватели часто консервативны. Дело усугубляется неравномерной подготовкой преподавателей и других участников образовательного процесса в области информационных технологий, наличием определенного психологического барьера.

Различные концепции, понятия и методы, созданные информационным сообществом. концепция отделения содержания от представления; принципы открытых стандартов, иерархические стандарты; принципы пакетирования информации; объектно-ориентированный подход; понятие образовательного объекта и метаописание учебного ресурса.