Развитие орфографической зоркости неслышащих школьников на уроках русского языка Учитель русского языка и литературы Шадринской школы-интерната 11 Федотова Т.В.

М.В. Ломоносов: «Хотя природное знание языка много может, однако грамматика показывает путь доброй натуре».

А.Н.Гвоздев писал: «Орфография, или правописание, представляет собой нормы письменной речи, принятые в том или ином общенародном языке. Цель орфографии – служить удобным средством письменного общения, и прямое назначение – точно и ясно передавать содержание речи, выражать те или иные мысли»

К.Г.Коровин писал: « Слабослышащие и неслышащие учащиеся овладевают языком в результате специального обучения».

Рахиль Марковна Боскис указывала: «Звуковой состав устной речи усваивается слабослышащими и неслышащими весьма своеобразно. Трудности усвоения звуковой структуры слов специфично отражается на письме».

Задачи учителя: 1.Формирование орфографической зоркости учащихся. 2.Снижение количества орфографических ошибок и аграмматизмов. 3.Накопление словаря. 4.Развитие мышления. 5.Повышение качества письменных работ.

1.Анализирую речевой уровень детей по результатам творческих работ. 2.Изучаю уровень грамотности класса, выявляя орфограммы, типичные ошибки, речевые недочёты. 3.Определяю круг задач, которые помогают укрепить орфографическую зоркость учащихся, повысить их грамотность. 4.Намечаю пути решения этих задач, определяю мероприятия в этом направлении.

Виды контроля. 1.Вводный, стартовый. 2.Текущий, промежуточный. 3.Тематический. 4.Итоговый.

Методы и формы контроля. 1.Устный опрос. 2.Самостоятельная работа. 3.Контрольные работы. 4.Тестовые задания. 5.Диктанты. 6.Изложения и сочинения.

3 типа орфограмм: 1.Орфограмма-буква (дуб, гвоздика, воет). 2.Орфограмма-дефис (ярко-красный, возьми-ка, что-нибудь). 3.Орфограмма-пробел (в лесу, над полем, о России).

Алгоритм рассуждения. 1.Проговаривание слова. 2.Рассуждение (правило). 3.Подбор однокоренных слов.