«ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИИЯ УЧЕНИКА»

Принципы личностно- ориентированного обучения Принцип личностного целеполагания Принцип личностного целеполагания Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории Принцип метапредметных основ содержания образования Принцип метапредметных основ содержания образования Принцип продуктивности обучения Принцип продуктивности обучения Принцип первичности образовательной продукции учащегося Принцип первичности образовательной продукции учащегося Принцип ситуативности обучения Принцип ситуативности обучения Принцип образовательной рефлексии Принцип образовательной рефлексии

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПервыйспособВторойспособ дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Для этого учеников обычно делят на группы по типу: "физики", "гуманитарии", "техники"; или: способные, средние, отстающие. собственный путь образования выстраивается от каждого ученика применительно к каждой из изучаемых им образовательных областей. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности. рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) Зачем мне нужно заниматься на профиле (смысл) Зачем мне нужно заниматься на профиле (смысл) Чему я хочу научиться (цель) Чему я хочу научиться (цель) Мои самые интересные вопросы и проблемы по темам курса (личностно значимое содержание) Мои самые интересные вопросы и проблемы по темам курса (личностно значимое содержание) Карта планирования (как я буду это делать) Карта планирования (как я буду это делать) Необходимые действия, Необходимые действия, Дата начала, дата окончания, Дата начала, дата окончания, Требуемые ресурсы, Требуемые ресурсы, Предполагаемый результат Предполагаемый результат В чем будет состоять мои результаты занятий на курсе В чем будет состоять мои результаты занятий на курсе Как я предполагаю проконтролировать свои результаты Как я предполагаю проконтролировать свои результаты

Этапы образовательной деятельности ученика Диагностика Диагностика Фиксирование учеником фундаментальных образовательных объектов в образовательной области Фиксирование учеником фундаментальных образовательных объектов в образовательной области Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью Программирование Программирование Реализация индивидуальных образовательных программ Реализация индивидуальных образовательных программ Демонстрация Демонстрация Рефлексия Рефлексия

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И РЕФЛЕКСИЯ В ОБУЧЕНИИ изучить материал учебника; изучить материал учебника; усвоить основные понятия и законы темы; усвоить основные понятия и законы темы; подготовить доклад по одной из проблем; подготовить доклад по одной из проблем; хорошо подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену); хорошо подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену); выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме; выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме; овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений; овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений; углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы; углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы; научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; проявить и развить свои способности (перечислить); проявить и развить свои способности (перечислить); организовать свою учебу по теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; организовать свою учебу по теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы; научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы; получить хорошую отметку на зачёте; получить хорошую отметку на зачёте; научиться решать задачи и проблемы по теме; научиться решать задачи и проблемы по теме; свой вариант цели. свой вариант цели.

Процедура развития образовательного целеполагания ДеятельностьученикаДеятельностьучителя Совместная деятельность учеников и учителя Отбор целей обучения из предложенного учителем набора, их дополнение Составление набора целей изучения темы для выбора и дополнения их ученикам Разработка, корректировка и уточнение коллективных целей обучения Обозначение своих целей, знакомство с целями других учеников Анализ отобранного набора целей, классификация ученических целей, определение мотивов учеников Демонстрация индивидуальных целей, их обсуждение, корректировка и дополнение Самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных целей Определение приоритетных целей изучения темы. Конструирование базисной системы учебных занятий по теме Сопоставление индивидуальных программ и общей коллективной программы Составление индивидуальных учебных программ своих занятий по теме Разработка технологической карты занятий по теме. Компоновка содержания материала, подбор средств обучения Составление программы занятий с общим и индивидуальными компонентами обучения

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

РАЗРАБОТКА ПЛАНА УРОКА «Моя любимая еда: полезна или нет?» «Моя любимая еда: полезна или нет?» Основная цель учителя по отношению к индивидуальной самореализации учеников во время урока: Основная цель учителя по отношению к индивидуальной самореализации учеников во время урока: Образовательный аспект: Образовательный аспект: предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать лексические единицы по теме «Моя любимая еда». предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать лексические единицы по теме «Моя любимая еда». планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить творческую работу (нарисовать свой любимый продукт, рассказать об этом продукте питания) планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить творческую работу (нарисовать свой любимый продукт, рассказать об этом продукте питания) постановка вопросов по теме постановка вопросов по теме Развивающий аспект – создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся. Развивающий аспект – создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся. Воспитательный аспект – способствовать приобщению к культурному наследию, формированию эстетического вкуса, воспитанию культуры умственного труда, формированию коммуникативных качеств личности. Воспитательный аспект – способствовать приобщению к культурному наследию, формированию эстетического вкуса, воспитанию культуры умственного труда, формированию коммуникативных качеств личности.

Предполагаемые цели учеников Хочу узнать как будут переводиться названия продуктов питания на английский язык Хочу узнать как будут переводиться названия продуктов питания на английский язык Хочу узнать какие продукты питания любят кушать дети в Великобритании? Хочу узнать какие продукты питания любят кушать дети в Великобритании? Интересно узнать какой продукт питания мне больше всего нравится кушать? – это цель не для урока английского! Интересно узнать какой продукт питания мне больше всего нравится кушать? – это цель не для урока английского! Хочу знать какие продукты питания любят мои одноклассники – это цель не для урока английского! Хочу знать какие продукты питания любят мои одноклассники – это цель не для урока английского! Сделать свой словарик по теме Еда Сделать свой словарик по теме Еда Записать рецепт любимого блюда на английском языке Записать рецепт любимого блюда на английском языке Сделать меню на выходной день на английском языке Сделать меню на выходной день на английском языке Сделать «полезное» меню для школьной столовой Сделать «полезное» меню для школьной столовой Сделать «вредное» меню Сделать «вредное» меню Взять интервью у повара столовой (составить вопросы) Взять интервью у повара столовой (составить вопросы)

Главная проблема урока Американский фаст-фуд и английский завтрак! «Гамбургер против овсянки»? Кто победит? Американский фаст-фуд и английский завтрак! «Гамбургер против овсянки»? Кто победит?

Фундаментальный образовательный объект названия продуктов питания на английском языке названия продуктов питания на английском языке

Индивидуальная самореализация учеников Этапы и виды деятельности учеников Образовательная напряженность Презентация (слайд): 2 семьи за завтраком, обедом и ужином. Вопрос: Которая семья (из тех, что на слайде, по вашему мнению) питается правильно? Как питается ваша семья: полезными продуктами питания или нет? Назовите, пожалуйста, какие продукты питания вы употребляете на завтрак, обед и ужин? Уточнение образовательного объекта Какие продукты питания мы можем назвать полезными, а какие нет? (игра: «Yuk (:» и «Yummy :)» ) (называем разные продукты питания, бросая при этом мяч, тот, который ловит мяч отвечает «Yuk (:», если продукт питания не полезен и «Yummy :)», когда продукт питания полезен для нас) Как вы думаете, какие продукты питания любят кушать дети, которые проживают в Великобритании? (аудирование диалогической речи, обсуждение, ролевая игра) Нарисуйте, пожалуйста, ваш любимый продукт питания (ребята рисуют свой любимый продукт питания) Конкретизация задания Составить рассказ по плану: -разнообразие продуктов питания -полезные продукты питания (на завтрак, обед и ужин) -мой любимый продукт питания

Решение ситуации Самостоятельная работа выполняется учеником Демонстрация образовательной продукции Ученики представляют свой рисунок и зачитывают рассказ. Остальные ученики задают вопросы Систематизация полученной продукции На данном этапе обсуждаются две ученические работы, остальные работы учитель собирает на проверку. Рисунки и интересные рассказы оформляются на стенде в классе. Работа с литературно-историческими аналогами Просмотр видеофрагмента «Здоровая пища для здоровья». Ученики с интересом воспринимают информацию на данную тему. Мы вновь и вновь приходим к одному и тому же решению – fast food, chips и т.д. – не являются полезными продуктами питания. Рефлексия Задания ученикам по рефлексии их деятельности: – Что нового Вы узнали сегодня на уроке, чему научились? – Все ли цели урока оказались выполнены? – Нарисуйте, пожалуйста, график вашего настроения на сегодняшнем уроке. На эти вопросы нужно ответить письменно.

УМЕНЬШИ ПОРЦИЮ Дополни это изображение как можно большим количеством слоганов и девизов, которые будут предупреждать детей об опасности фаст- фуда, сладкой и жирной пищи. Дополни это изображение как можно большим количеством слоганов и девизов, которые будут предупреждать детей об опасности фаст- фуда, сладкой и жирной пищи.

разбить детей на две группы, одна из которых будет осваивать вредное меню, а другая – полезное; разбить детей на две группы, одна из которых будет осваивать вредное меню, а другая – полезное; найти в Интернете американское меню и английское меню для школьников; найти в Интернете американское меню и английское меню для школьников;