Зубаирова Альфия Ураловна Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории гимназии 11 г.Лениногорск (из опыта работы)

Интерактивные методы и формы технологии развития критического мышления в работе над текстом.

Основные цели современной системы образования Интеллектуальное и нравственное развитие личности, развитие читательской компетенции, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Задачи Научить учащихся: - размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; - принимать самостоятельные аргументированные решения; - работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Традиционная методика работы с текстом Сначала учитель готовит ребенка к восприятию текста: - - рассказывает о писателе, тематике его произведения ; - - объясняет значения непонятных детям слов, которые он сам заранее выписал из текста ; - - выразительно читает текст вслух ; - - дети отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей не мотивируется и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. Не получают дети удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса нет.

Уровень сформированности умений критического мышления в России (данные Международного исследования PISA г.) Общий результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании в 2002 г. Самый низкий уровень продемонстрировали 12% учащихся 6 стран: Таиланда, Сербии, Бразилии, Мексики, Туниса, Индонезии. В России таких учащихся оказалось 18 %. В 2003 г. Россия на 32 месте из 40 стран по грамотности чтения.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Понимать проблему ( использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников); Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию); Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой); Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели); Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.) Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем. Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает. Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый уровень сви- детельствует о полной самостоятельности у ченика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию. Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый уровень сви- детельствует о полной самостоятельности у ченика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТА Интеллектуальные умения критического мышления Умения предметной области знания Совокупность соответствующих компетентностей Ключевые компетенции Коммуникативные умения Поиск информации Осмысление Анализ Синтез Оценка Умения совместной деятельности Умения дискутировать, принимать решения Применение

Модель преподавания и обучения, развивающая критическое мышление. 1. Вызов (во время которого появляется любопытство учеников, рождаются необходимые вопросы, формируются причины для получения познаний) 2. Осмысление (ученики получают смысл к поиску или учатся этому) 3. Размышление (кульминация; учащиеся обобщают знания, сравнивают то, что они узнали, с тем, что они знали до этого)

Методические приемы Для стадии вызова: перепутанные логические цепи; свободное письмо; анализ семантических черт. Для стадии осмысления: взаимоопрос, взаимообучение, руководство по обучению, двучастные дневники. Для стадии размышления: ключевые термины, дискуссии, работа в парах, «оставь за мной последнее слово», десятиминутное эссе, пятиминутное эссе, графические организаторы, концептуальная таблица, Т-схемы, диаграмма Венна.

Методы обучения сообща Метод «Чтение в парах» Метод «Зигзаг» Метод «Круглый стол» Метод «Уголки» Метод «Трёхступенчатое интервью» Метод «Парный прогноз»

Конечный результат Воспитание гражданина с активной жизненной позицией ( для учителя ) Стремиться вырасти человеком думающим и действующим ( для учащегося ) Уметь самостоятельно добывать нужные знания ( (для учащегося ) свободно использовать знания для решения жизненно важных задач и стать конкурентноспособной личностью ( для учащегося )

Достижения