Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе. Готовность к школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций осуществляется по разным направлениям. Мы хотим остановится на развитии зрительной памяти, зрительно- пространственной памяти и внимания. Для развития зрительной памяти и внимания, зрительно-пространственной памяти можно использовать следующие тренировочные упражнения: 1) запоминание и воспроизведение увиденного (предметов, изображений, букв, цифр, явлений) с указанием их пространственного положения; 2) запоминание ряда предметов, изображений, букв, цифр, явлений, символов и их воспроизведение в определённом месте и заданной последовательности; 3) запоминание увиденного с последующим определением изменений (задание Что изменилось?) 4) запоминание и воспроизведение увиденного с опорой на схемы, символы; и т.д. Развитие зрительной памяти, зрительно-пространственной памяти и внимания у дошкольников.
Игра на запоминание ряда предметов, изображений, букв, цифр, явлений, символов и их воспроизведение в определенном месте и заданной последовательности.
Детям предлагается карточка с изображением разных предметов. Они в течение одной минуты смотрят на карточку. Затем им задаются вопросы: Какие предметы ты запомнил? Что находится между стрелкой и снежинкой? Что расположено рядом с кружкой? Какого цвета звезда? кружка, стрелка? Затем еще раз показывают карточку, закрывают и просят назвать предметы в той последовательности, в которой они изображены на карточке. Те же задания даются детям через 15 минут после первого просмотра. Чтобы проверить, что ребенок запомнил, через определенный промежуток времени.
Игры на запоминание и воспроизведение увиденного (предметов, изображений, букв, цифр, явлений) с указанием их пространственного положения 1-я карточка – буква «А», синий круг, грузовик. 2-я карточка – колобок, пуговица, спасательный круг, миска. Детям можно предложить несколько вариантов работы с карточками. Первый вариант. Сначала дети смотрят на карточку в течение минуты. Воспитатель называет все предметы, чтобы не было разногласий – это колобок, это – пуговица, и т.д. Карточка закрывается, задается вопрос: Вспомните, какие предметы вы увидели на карточке? Ребенок перечисляет все предметы. Вопрос: В каком месте находится грузовик? Предполагаемый ответ: Грузовик находится в левом нижнем углу. Вопрос: Где изображен круг? Ответ: Круг изображен в верхнем правом углу. Вопрос: Какого цвета круг? Ответ: Круг синего цвета. И т.д. Аналогично проводится работа по второй карточке.
Второй вариант. После показа карточки, она закрывается и детям предлагается чистая карточка и набор цветных карандашей. Дети схематично по памяти зарисовывают предметы в нужных местах. Затем каждый «читает» по своей карточке расположение предметов. Третий вариант. Начало аналогично. Вопросы задаются в другой форме – Что изображено в левом нижнем углу? правом верхнем? нижнем правом? левом верхнем углу? Все задания повторяются через 15 минут после показа. Хотим обратить ваше внимание на то, что на первой карточке все предметы разные по форме, величине, цвету. На второй карточке задание усложняется – все предметы, хоть и разные, но все округлой формы. Здесь требуется лучшая концентрация внимания. Такие карточки воспитатели могут сделать самостоятельно. Предметы подобрать любые.
Важным условием всей коррекционной работы является комплексное построение занятий, при котором одно и то же содержание находит выражение в нескольких планах с использованием различных приемов обучения. Ранняя первичная профилактика в дошкольном возрасте значительно повышает шансы на успех обучения в школе.
Спасибо за внимание