Метод проектов Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить. МОУ СОШ с.Алферьевка

План Что такое «метод проектов» Что такое «метод проектов» Причины распространения метода проектов Причины распространения метода проектов На что направлен метод проектов На что направлен метод проектов Требования к использованию метода проектов Требования к использованию метода проектов Классификация проектов Классификация проектов Общие подходы к структурированию проекта Общие подходы к структурированию проекта Этапы выполнения проекта Этапы выполнения проекта Параметры внешней оценки проекта Параметры внешней оценки проекта Отличительные черты метода проектов Отличительные черты метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его в России не было. В США метод проектов возник в 1920-е годы. Его называли методом проблем и он был связан с идеями, разработанными философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком.

Что такое «метод проектов»

Метод проектов это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

Метод проектов образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков. технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Причины распространения метода проектов

необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений; актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему; значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность «метода проектов»

развитие познавательных навыков учащихся ; развитие познавательных навыков учащихся ; развитие умений самостоятельно конструировать свои знания ; развитие умений ориентироваться в информационном пространстве ; развитие критического мышления.

Требования к использованию метода проектов наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Классификация проектов

В зависимости от доминирующей в проекте деятельностью: Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска); Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска); Творческие (итог – спектакль, альбом); Творческие (итог – спектакль, альбом); Ролевые, игровые (распределение ролей); Ролевые, игровые (распределение ролей); Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат) Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат) Практико-ориентированные или прикладные. Практико-ориентированные или прикладные.

В зависимости от предметно- содержательной области: Монопредметные Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков); (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков); Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время). Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

По характеру координации: С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы); С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы); Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник). Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

По количеству участников: Индивидуальные ; Индивидуальные ; Парные Парные (между парами участников); (между парами участников); Групповые Групповые (между группами участников). (между группами участников).

По продолжительности выполнения: o Краткосрочные (несколько уроков); (несколько уроков); o Среднесрочные (от недели до месяца); o Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Общие подходы при использовании метода проектов

Учитель выбирает тему проекта, его тип, количество участников учитель продумывает возможные варианты проблем, но проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (мозговая атака) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений самостоятельная работа участников по своим исследовательским, творческим задачам под контролем учителя или его доверенного лица промежуточные обсуждения полученных данных в группах(на уроке или вне его) под контролем учителя или его доверенного лица подготовка к защите, оппонированию коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы

Этапы выполнения проекта

Выявление проблемы и вытекающих из нее задач исследования выдвижение гипотез их решения обсуждение методов исследования продумывание хода деятельности и распределение обязанностей сбор, систематизация и анализ полученных данных подведение итогов, оформление результатов выводы, выдвижение новых проблем исследования; анализ успехов и ошибок (рефлексия)

Параметры внешней оценки проекта

значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов; корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; коллективный характер принимаемых решений; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; умение аргументировать свои заключения, выводы; умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов лаконично и аргументировано. умение отвечать на вопросы оппонентов лаконично и аргументировано.

Отличительные черты метода проектов

Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон жизни общества, государства. Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методом проектов принципу самодеятельности ученика. Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа. Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон жизни общества, государства. Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методом проектов принципу самодеятельности ученика. Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа.

Метод проектов Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить.