Лариса Васильевна Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «ДРОФА»

1. Понятие интеграции в педагогическом процессе. Особенности использования межпредметных связей и интеграции на уроке литературы. 2. Проект как форма «практической» интеграции. 3. Реализация интегрированного подхода в практической деятельности школьников (на основе заданий учебника Т.Ф.Курдюмовой).

Н.Г. Чернышевский писал: «… всемерное развитие умственных и физических способностей учащихся не может быть достигнуто, если знания одной науки будут оставаться бесплодными для других» В.А.Сухомлинский считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими, « открывать его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».

ИНТЕГРАЦИЯ интеграции, ж. (латин. integratio) (книжн.). 1. Действие по глаг. интегрировать (мат.). 2. Объединение в целое каких-н. частей или элементов в процессе развития (науч.). Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Принцип единства интеграции и дифференциа ции Антропоцент рический характер интеграции Культуросооб разность интеграции образования

высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, результатом функционирования которых является формирование у обучаемых качественно новой целостной системы знаний и умений, способствующих развитию современной личности, обладающей системным мышлением, способностью к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также приобретению новых знаний и умений.

Установление межпредметных связей - использование материала, формы и способа изложения, присущих одному предмету в рамках другого. В отличие от интеграции межпредметные связи не требуют выработки учителями единой педагогической «стратегии» Интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях

Интеграцияцель обучения создание у школьника целостного представления об окружающем мире средство обучения нахождение общей платформы сближения знаний Ученик- субъект интегративных процессов в образовании

интегрированные уроки – исследования; - уроки выполнения творческих проектов; -путешествие; -суд; -концерт; -спектакль; - уроки систематизации знаний; - уроки – путешествия, экспедиции Самостоятельное участие школьников в моделировании этих уроков

Содержание и компоненты интеграции Проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет? Органически единая, целостная, новая структура, параллельное существование различных пластов материала. Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнять до урока: ее цель, объем, характер? Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителей и учеников. Сотрудничество учителей на интегрированном уровне. Насколько оно органично? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими урока? Результаты деятельности учащихся на интегрированном уровне Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме, широта их кругозора, культура суждений, их аргументация, степень убежденности в итогах обсуждения проблемы, культура речи, эмоциональная вовлеченность в проблему.

Методика обучения, направленная на освоение универсальных способов деятельности, на открытие знаний и объяснение явлений

1. Найти, что в изучаемом объекте личностно значимо для ученика. 2. Сформулировать проблемный вопрос. 3. Обосновать выбор вида познавательной деятельности

Блок заданий второго типа помогает оценить художествен ное своеобразие текста Блок заданий первого типа помогает понять текст Блок заданий третьего типа подводит итоги наблюдениям, помогает творческому использованию прочитанного текста; реализует требования к метапредметным результатам обучения по каждой изучаемой теме, служит для выстраивания межпредметных связей книга для учителя

Задача- установление внутренней связи межу различными видами искусства Связь рисунка с текстом-одно из направлений исследований Заочная экскурсия, презентация, литературная игра, проверочная работа, видеосюжет, газета, журнал

На основе текста стихотворения создайте словесную картину моря. При ответе используйте рисунок М.Ю.Лермонтова (см. цветную вклейку) Учебник 5 кл. Часть 1. С.139.

Из Гёте Горные вершины Как объяснить, что более девяноста композиторов создали свои произведения на текст этого стихотворения (А.Е.Варламов,М.М.Ипполитов-Иванов, Н.К.Метнер и др.)? Найдите иллюстрации к стихотворению. Можно обратиться к иллюстрациям художников а.М.Васнецова, В.М, Конашевича, Ф,Д.Константинова и др. Какая из них, на ваш взляд, полнее отражает настроение, заложенное в стихотворении? Учебник 5 кл. Часть 1. С.142. Литература-иностранный язык

Литература и экология Экология души

Сочинение «Панорама Москвы» Лермонтов написал, когда учился в юнкерской школе

Вопросы и задания 1.Какие вещи в нашем быту пришли из XIX века? 2.Определите, в какую эпоху, в какой век могли появиться такие слова: обоз, вагон, паровоз, плот, буран, ураган, керосиновая лампа… Составьте словарик новых слов, которые, по вашему мнению, должны быть на страницах современных художественных произведений Русский язык-история -культура

Литературная игра Литературная гостиная

Исследовательские проекты Словарь

С «Игра в портреты»

Проба пера Рубрика «Учимся создавать текст определённого стиля и жанра»

Интеграция позволяет на всех этапах обучения применять методы, предусматривающие развитие навыков, способствующих самостоятельному получению знаний