Примерная Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни к.п.н., доц. ПГПУ В.П. Белогрудова

Задачи модуля актуализировать представление о культуре здорового и безопасного образа жизни; актуализировать представление о культуре здорового и безопасного образа жизни; изучить задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в начальной школе; изучить задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в начальной школе; уяснить структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе; уяснить структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе; рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации государственных образовательных стандартов второго поколения; рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации государственных образовательных стандартов второго поколения; систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного процесса в начальной школе; систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного процесса в начальной школе; рассмотреть особенности просветительской работы с родителями по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников; рассмотреть особенности просветительской работы с родителями по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников; осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области. осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области.

Общие вопросы примерной Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников

Задачи программы сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Задачи программы сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Задачи программы обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

В Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что современное образование должно стать здоровьесберегающим. В законе РФ «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу. В Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что современное образование должно стать здоровьесберегающим. В законе РФ «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу.

Здоровье ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Здоровье детей – один из критериев благополучия общества. Сегодня среди детей, поступающих в школу, здоровых не более 10% и около 50% будущих учащихся не обладают функциональной готовностью к школьному обучению. Здоровье ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Здоровье детей – один из критериев благополучия общества. Сегодня среди детей, поступающих в школу, здоровых не более 10% и около 50% будущих учащихся не обладают функциональной готовностью к школьному обучению.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель и задачи здоровьесбережения учащихся Здоровьесберег ающая инфраструктура образовательно го учреждения Рациональная организация учебного процесса Эффективная организация физкультурно- оздоровитель ной работы Реализация дополнительных образовательных программ Просветительс кая работа с родителями (законными представителя ми) Сохранение и укрепление здоровья младших школьников Критерии оценки здоровья : УУД, мотивы, уровень работоспособности, рациональное питание, оценка наличия вредных привычек, закаливание и личная гигиена, положительные эмоции, оптимальный двигательный режим. Социальный заказ общества в сфере общего образования Модельные характеристики здорового школьника ФГОС СУБЪЕКТЫСУБЪЕКТЫ С У Б Ъ Е К Т Ы

Здоровье 1) состояние, противоположное болезни, полнота жизненных проявлений человека; 1) состояние, противоположное болезни, полнота жизненных проявлений человека; 2) состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; 2) состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; 3) естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; 3) естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; 4) состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики; 4) состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики; 5) количественно-качественная характеристика состояния жизнедеятельности человека и социальной общности. 5) количественно-качественная характеристика состояния жизнедеятельности человека и социальной общности. (из словарей) (из словарей)

Согласно определению ВОЗ «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия…». Согласно определению ВОЗ «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия…».

Понятие «здоровье» отражает качество приспособления организма к условиям среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних факторов (наследственность, пол, возраст).

Виды здоровья соматическое физическое духовно- нравственное психическое социальное интеллектуальное

Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем человека. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем человека. Физическое здоровье – уровень роста, развития органов и систем организма. Физическое здоровье – уровень роста, развития органов и систем организма. Психическое здоровье – состояние психической сферы. Психическое здоровье – состояние психической сферы. Социальное здоровье - показатель осознания себя лицом определенного пола, способа взаимодействия в социуме. Социальное здоровье - показатель осознания себя лицом определенного пола, способа взаимодействия в социуме. Интеллектуальное здоровье - уровень усвоения информации и использования ее для личностного развития. Интеллектуальное здоровье - уровень усвоения информации и использования ее для личностного развития. Духовно-нравственное здоровье – определяет суть бытия, стремления к высшим ценностям, осознание смысла своей жизни. Духовно-нравственное здоровье – определяет суть бытия, стремления к высшим ценностям, осознание смысла своей жизни.

Все компоненты здоровья Все компоненты здоровья взаимодействуют друг с другом. Физическое здоровье воздействует на духовную жизнь, а духовный контроль дает необходимую дисциплину необходимую дисциплину для поддержания здоровья. для поддержания здоровья.

В упрощенно-обобщенном виде можно считать, что критериями здоровья являются: В упрощенно-обобщенном виде можно считать, что критериями здоровья являются: для соматического и физического здоровья – я могу; для соматического и физического здоровья – я могу; для психического, социального и интеллектуального – я хочу; для психического, социального и интеллектуального – я хочу; для духовно-нравственного – я должен. для духовно-нравственного – я должен.

Точка зрения детей: здоровье – это сила, сила, ум, ум, красота, красота, то, что нужно беречь, то, что нужно беречь, самое большое богатство, самое большое богатство, «здоров будешь – все добудешь». «здоров будешь – все добудешь».

Высокая статутность в группе Развитая эмпативность Познание смысловых мотивов жизни общества Умение проявить себя творчески Адекватное поведение в обществе детей Коммуника бельная компетентность Адекватное поведение в обществе взрослых РЕБЕНОК Здоровье физическое, психическое, социальное, интеллектуальное, духовное

Причины неблагополучия здоровья учеников Причины неблагополучия здоровья учеников 1 Наследственность 1 Наследственность 2 Экология 3 Социально-экономическая среда (внешняя среда): - уровень жизни – степень удовлетворения потребностей человека; - качество жизни – степень комфорта в удовлетворении потребностей; - стиль жизни - поведенческие особенности жизни человека. 2 Экология 3 Социально-экономическая среда (внешняя среда): - уровень жизни – степень удовлетворения потребностей человека; - качество жизни – степень комфорта в удовлетворении потребностей; - стиль жизни - поведенческие особенности жизни человека.

Факторы риска школьной среды Интенсификация учебного процесса и учебные перегрузки Использование педагогических технологий, не прошедших гигиеническую экспертизу Авторитарная педагогика Снижение возраста начала школьного обучения Несоблюдение гигиенических требований к микроклимату, освещенности, учебной мебели, ТСО и др. Нерациональное чередование учебы и каникул Плохая организация школьного питания Гиподинамичный характер обучения

Здоровье человека определяют: (По данным Всемирной организации здравоохранения) 10% - Наследственная предрасположенность 10% - Уровень развития медицины 15% - Экологическая обстановка 65% - Образ жизни человека 65% 10% 15%

Говоря об образе жизни, следует помнить, что хотя в значительной степени он обусловлен социально-экономическими условиями, в то же время зависит от мотивов деятельности человека.

К сожалению, в иерархии потребностей, К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом плане, а по сути своей именно оно должно стать первейшей потребностью. Особенно это касается молодых людей, которые пока еще здоровы, о здоровье не думают (нет потребности в его сохранении и укреплении) удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом плане, а по сути своей именно оно должно стать первейшей потребностью. Особенно это касается молодых людей, которые пока еще здоровы, о здоровье не думают (нет потребности в его сохранении и укреплении) и лишь потом, растратив его, начинают ощущать выраженную потребность в нем. и лишь потом, растратив его, начинают ощущать выраженную потребность в нем.

Поведение человека всегда направлено на удовлетворение потребностей. Поведение человека всегда направлено на удовлетворение потребностей. Каждая личность характеризуется своим, индивидуальным способом их удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит в первую очередь от воспитания. Каждая личность характеризуется своим, индивидуальным способом их удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит в первую очередь от воспитания. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ), на формирование которого мы можем и должны повлиять. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ), на формирование которого мы можем и должны повлиять.

Отсюда понятно, насколько важно, Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку Природой. воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку Природой.

Знания людей о здоровом образе жизни должны стать их убеждениями. И именно школа должна способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Знания людей о здоровом образе жизни должны стать их убеждениями. И именно школа должна способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Вопросы охраны здоровья детей школьного возраста успешно решаются, если работа ведется по двум направлениям: Вопросы охраны здоровья детей школьного возраста успешно решаются, если работа ведется по двум направлениям:

1 создание оптимальных внешнесредовых условий в школе – здоровьесберегающая педагогика; 2 воспитание у школьников на уроках и во внеурочной деятельности сознательного отношения к охране своего здоровья.

Факторы, формирующие образовательную среду Материальные ресурсы Медицинское обеспечение Организаци я питания Организация Учебного процесса Организация Учебного процесса Образовательная среда ребенок

СИСТЕМА ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ М.И.Степанова 20 апреля 2010 г.

Современная нормативная база, обеспечивающая санэпидблагополучие учащихся в общеобразовательных учреждениях 1.СанПиН «Санитарно- гигиенические правила и нормы по организации обучения детей с шестилетнего возраста». 2. СанПиН «Гигиенические требования к учебным изданиям для общего и начального профессионального образования».

3. СанПиН «Санитарно- эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования» 3. СанПиН «Санитарно- эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»

4. СанПиН / «Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий» 4. СанПиН / «Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий» 5. СанПиН / «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» 5. СанПиН / «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы»

6.СанПиН «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»: размещению школьного здания; размещению школьного здания; участку и зданию школы; участку и зданию школы; оборудованию помещений; оборудованию помещений; воздушно-тепловому режиму; воздушно-тепловому режиму; естественному, искусственному освещению и инсоляции; естественному, искусственному освещению и инсоляции; водоснабжению и канализации; водоснабжению и канализации; организации образовательного процесса; организации образовательного процесса; организации медицинского обеспечения; организации медицинского обеспечения; санитарному состоянию и содержанию участка и помещений школы. санитарному состоянию и содержанию участка и помещений школы.

В чем новизна гигиенических требований? Наполняемость класса – не более 24 чел. Наполняемость класса – не более 24 чел. Зонирование учебных помещений для организации различных видов учебной деятельности (площадь помещений ) Зонирование учебных помещений для организации различных видов учебной деятельности (площадь помещений )

Требования к освещению классов: Уровни искусственной освещенности на рабочих плоскостях от системы общего освещения должны быть Уровни искусственной освещенности на рабочих плоскостях от системы общего освещения должны быть не менее 500 лк. не менее 500 лк. При этом система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками с газоразрядными лампами. Использование ламп накаливания для искусственного освещения классов нецелесообразно. При этом система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками с газоразрядными лампами. Использование ламп накаливания для искусственного освещения классов нецелесообразно.

Школьные ранцы Необходимо постоянно контролировать содержимое ранца для того, чтобы в нем не было лишних и ненужных вещей. Необходимо постоянно контролировать содержимое ранца для того, чтобы в нем не было лишних и ненужных вещей. Регулярные контрольные взвешивания ранца с ежедневными учебными комплектами необходимо проводить в течение учебной недели каждой четверти с помощью старшеклассников. Регулярные контрольные взвешивания ранца с ежедневными учебными комплектами необходимо проводить в течение учебной недели каждой четверти с помощью старшеклассников. Вес ранца с ежедневными учебными комплектами не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – 2, 2 кг, для учащихся 3-4-х классов – 3, 2 кг. Вес ранца с ежедневными учебными комплектами не должен превышать: для учащихся 1-2-х классов – 2, 2 кг, для учащихся 3-4-х классов – 3, 2 кг.

Новые гигиенические требования Сменная обувь Обувь не должна быть зауженной в носочной части. Обувь не должна быть зауженной в носочной части. Чрезмерно свободная обувь также оказывает отрицательное влияние – могут появиться потертости, мозоли. Чрезмерно свободная обувь также оказывает отрицательное влияние – могут появиться потертости, мозоли. Подошва в обуви должна быть гибкой. Подошва в обуви должна быть гибкой. Высота подошвы не должна быть более 0,7 см. Высота подошвы не должна быть более 0,7 см. Высота каблука не должна превышать 2 см. Высота каблука не должна превышать 2 см. Обувь должна иметь фиксированный задник, обеспечивать прочную фиксацию в носочной части. Открытый носок не способствует устойчивому положению стопы. Обувь должна иметь фиксированный задник, обеспечивать прочную фиксацию в носочной части. Открытый носок не способствует устойчивому положению стопы. должна обеспечивать прочную фиксацию голеностопного сустава стопы. должна обеспечивать прочную фиксацию голеностопного сустава стопы.

Новые гигиенические требования Сменная обувь Сменная обувь Не допускается использование стелек с выпуклостью в подсводном пространстве. Не допускается использование стелек с выпуклостью в подсводном пространстве. Не рекомендуется использовать в качестве сменной обуви туфли типа «лодочки», домашние тапочки, кроссовую обувь, туфли с нефиксированным задником. Не рекомендуется использовать в качестве сменной обуви туфли типа «лодочки», домашние тапочки, кроссовую обувь, туфли с нефиксированным задником.

Современные виды ученической мебели

РАЗНЫЕ ВИДЫ КОНТОРОК (для обучения в позе стоя)

Обновлённые гигиенические требования Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7-15º и отрицательной дистанцией сиденья. Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7-15º и отрицательной дистанцией сиденья. Допускается совмещенный вариант использования разных видов ученической мебели (парты, конторки). Допускается совмещенный вариант использования разных видов ученической мебели (парты, конторки).

Обновлённые гигиенические требования В классной комнате, оборудованной партами, в конце каждого из 3-х рядов устанавливают по 2 конторки. В классной комнате, оборудованной партами, в конце каждого из 3-х рядов устанавливают по 2 конторки. Высота переднего края конторки для учащихся ростовой группы мм составляет 750 мм, мм – 850 мм и мм мм. Продолжительность непрерывной работы за конторкой не должна превышать 7-10 мин в соответствии с ежедневным графиком чередования учащихся за конторками. Высота переднего края конторки для учащихся ростовой группы мм составляет 750 мм, мм – 850 мм и мм мм. Продолжительность непрерывной работы за конторкой не должна превышать 7-10 мин в соответствии с ежедневным графиком чередования учащихся за конторками.

Внеурочная деятельность 1. Занятия по выбору. 2. Форма занятий должна отличаться от урочной (кружки секции, олимпиады, экскурсии, проектная деятельность и др.). 3. Баланс между занятиями двигательного и статического характера.

Выполнение этих требований должно гарантировать условия обучения и воспитания в процессе освоения новых образовательных стандартов, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей.

Мониторинг медицинский показатели соматического здоровья школьников медицинский показатели соматического здоровья школьников психологический психическое благополучие, эмоциональное состояние ребенка, удовлетворенность образовательным процессом. психологический психическое благополучие, эмоциональное состояние ребенка, удовлетворенность образовательным процессом. образовательный рациональная организация учебного процесса, применение здоровьесберегающих технологий, исследование утомляемости учащихся образовательный рациональная организация учебного процесса, применение здоровьесберегающих технологий, исследование утомляемости учащихся мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья младших школьников мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья младших школьников

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности и др. технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности и др.

Наиболее значимые мотивы отношения к физической культуре ЮношиДевушки Научиться преодолевать трудности, быть активным и интересным человеком 46%32% Владеть разнообразными формами движений и двигательными действиями 82%74% Иметь хорошее телосложение (фигуру) 76%68% Нравиться противоположному полу 27%64%

Игры, соревнования, эстафеты, ситуации спора и дискуссии Необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление Занимательность изложения Анализ жизнен- ных ситуаций, разъяснения значимости учебного предмета Необходимость использования полученных знаний и умений в будующей жизни Умелое применение учителем поощрения и порицания Повышению мотивации способствует

сформировать заинтересованное отношение к укреплению своего здоровья, овладению теоретическими знаниями и практическими навыками по повышению физических кондиций школьника выявить потребность и определить способности у учащихся в области физической культуры реализовать интересы учащихся в сфере физической культуры и средств оздоровления человека сформировать у учащихся и родителей общечеловеческие ценности и идеалы, культивировать здоровый образ жизни сформировать у учащихся осознанную потребность в занятиях физической культурой и спортом

Рациональная организация учебного процесса

Положив в основу своей деятельности фразу «Компетентный учитель – здоровый ученик», мы можем использовать разнообразные приемы здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой мотивации к здоровому и безопасному образу жизни. Положив в основу своей деятельности фразу «Компетентный учитель – здоровый ученик», мы можем использовать разнообразные приемы здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой мотивации к здоровому и безопасному образу жизни.

Принципы сохранения здоровья учеников в учебном процессе: учет возрастных особенностей обучающихся; учет возрастных особенностей обучающихся; учет состояния здоровья детей данного класса; учет состояния здоровья детей данного класса; учет индивидуальных психофизических особенностей детей; учет индивидуальных психофизических особенностей детей; структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности; структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности; обучение в малых группах (индивидуализация обучения); обучение в малых группах (индивидуализация обучения); использование наглядности и сочетание различных форм предоставления информации; использование наглядности и сочетание различных форм предоставления информации; создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы; создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы; формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»); формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»); опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к прежнему знанию и опыту. опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к прежнему знанию и опыту.

Наши задачи: организовать эффективную работу на уроке для сохранения и укрепления здоровья; организовать эффективную работу на уроке для сохранения и укрепления здоровья; повысить мотивацию учения; повысить мотивацию учения; создать у детей ощущение радости в процессе обучения (психологический климат урока); создать у детей ощущение радости в процессе обучения (психологический климат урока); развивать творческие способности; развивать творческие способности; воспитать культуру здоровья; воспитать культуру здоровья; научить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром. научить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по ЗОЖ сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по ЗОЖ научить использовать полученные знания в повседневной жизни научить использовать полученные знания в повседневной жизни

Средства здоровьесберегающих образовательных технологий средства двигательной направленности средства двигательной направленности оздоровительные силы природы оздоровительные силы природы гигиенические факторы гигиенические факторы

Основные гигиенические критерии рациональной организации урока (по Н. К. Смирнову) Плотность урока не менее 60% и не более 85 – 90%. Плотность урока не менее 60% и не более 85 – 90%. Число видов учебной деятельности от 4 до 7. Число видов учебной деятельности от 4 до 7. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут. Наличие 2 эмоциональных разрядок. Наличие 2 эмоциональных разрядок. Место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами. Место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами. Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся. Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся. Две физкультминутки за урок, состоящие из 3 лёгких упражнений, по 3 – 5 повторений каждого. Две физкультминутки за урок, состоящие из 3 лёгких упражнений, по 3 – 5 повторений каждого. Преобладание на уроке положительных эмоций. Преобладание на уроке положительных эмоций. Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности) не ранее чем через 40 минут. Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности) не ранее чем через 40 минут.

Приемы релаксации на уроках

Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость.

Что же такое релаксация? Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно ставить цель перед учениками запомнить языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения

Разрядка с использованием различного вида движения Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием.

Расслабление мышц плечевого пояса Стряхиваем воду с пальцев Исходное положение - руки согнуты в локтях ладонями вниз, кисти свисают. Движением предплечья несколько раз сбрасываем кисти вниз. Перед упражнением полезно предложить детям крепко сжать кисти в кулак, чтобы яснее чувствовалась разница в напряженном и расслабленном состоянии мышц.

Поднимаем и опускаем плечи Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают их в нормальное положение (сбрасываем плечи вниз). Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают их в нормальное положение (сбрасываем плечи вниз).

Физкультминутки. Физкультминутки. На растягивание отделов позвоночника. На растягивание отделов позвоночника. Наклоны вперед, назад, в сторону. Наклоны вперед, назад, в сторону. Голову – к подбородку, затем откидываем ее максимально назад, потом к правому плечу, к левому. Голову – к подбородку, затем откидываем ее максимально назад, потом к правому плечу, к левому. Тянемся максимально вперед (спина прямая), назад, в сторону, каждый раз возвращаясь в исходное положение, - голова прямо. Тянемся максимально вперед (спина прямая), назад, в сторону, каждый раз возвращаясь в исходное положение, - голова прямо.

Физкультминутки. Упражнение на снижение утомления. Упражнение на снижение утомления. Упражнение «Дерево». Упражнение «Дерево». И. п.: стоя, ноги вместе. Одновременно со вздохом плавно поднять руки вверх и сложить ладони над головой. Подбородок поднят, грудь развернута, дыхание свободное. И. п.: стоя, ноги вместе. Одновременно со вздохом плавно поднять руки вверх и сложить ладони над головой. Подбородок поднят, грудь развернута, дыхание свободное. Упражнение для снятия локального мышечного напряжения. Упражнение для снятия локального мышечного напряжения. «Железная дорога». «Железная дорога». Руки имитируют движение поезда по рельсам. Кисти сцеплены в замок, руки вытянуты и подняты до уровня плеч. Кисти рук описывают большие восьмерки по горизонтали и по вертикали. Руки имитируют движение поезда по рельсам. Кисти сцеплены в замок, руки вытянуты и подняты до уровня плеч. Кисти рук описывают большие восьмерки по горизонтали и по вертикали. Смена статических поз во время урока: Смена статических поз во время урока: Слушание протекает в следующей позе: расслабились, откинулись на спинку стула, руки свободно висят вдоль тела или сцеплены в замок за спинкой стула. Слушание протекает в следующей позе: расслабились, откинулись на спинку стула, руки свободно висят вдоль тела или сцеплены в замок за спинкой стула.

Игра «Дождь в лесу» Дети встают – «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. Дети встают – «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко–высоко тянули чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирают пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветками (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко–высоко тянули чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирают пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветками (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Физкультминутки. - Раз, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать. Отдыхать умеем тоже - Руки за спину положим. Голову поднимем выше И легко-легко подышим! Дятел долбит старый сук, (Наклоны вперед.) Тук-тук-тук, тук-тук-тук, (Приседания, постукивания руками об пол.) Гонит эхо дятла стук, (И. п.: руки к плечам, вытянуть руки вперед, «отмахнуться».) Туки-туки, туки-тук. (Приседания, постукивание руками о пол.) Жил на свете попугай. Крылья шире расправляй. (Руки в стороны, влево, вправо.) Он любил летать всех выше, Выше пальм, жирафов выше. (Потянуться на носках, руки вверх.) В гости к деткам прилетал, Вместе с ними отдыхал, (Делать приседания.) Прыгал, кланялся, шалил, (Наклоны головы или туловища вперед.) С малышами говорил.

Цветотерапия. Игра – цветные сны. Игра – цветные сны. В положении сидя после напряженной работы учащиеся закрывают глаза, прикрывают их ладонями и опускают голову. Учитель называет цвета, а учащиеся стремятся с закрытыми глазами «увидеть» в чем – то заданный цвет (синее небо, зеленая трава, желтое солнце). В положении сидя после напряженной работы учащиеся закрывают глаза, прикрывают их ладонями и опускают голову. Учитель называет цвета, а учащиеся стремятся с закрытыми глазами «увидеть» в чем – то заданный цвет (синее небо, зеленая трава, желтое солнце). Выборочно учитель подходит к детям, касается их плеча и опрашивает о том, что они увидели. Затем учитель называет другой цвет. Длительность цикла – сек, общая продолжительность – 1 мин. Выборочно учитель подходит к детям, касается их плеча и опрашивает о том, что они увидели. Затем учитель называет другой цвет. Длительность цикла – сек, общая продолжительность – 1 мин. Желтый – стимулирует умственную деятельность; Желтый – стимулирует умственную деятельность; зеленый – умиротворяет, успокаивает; зеленый – умиротворяет, успокаивает; голубой – снижает кровяное давление, успокаивает; голубой – снижает кровяное давление, успокаивает; синий – располагает к серьезности, строгости в поведении; синий – располагает к серьезности, строгости в поведении; фиолетовый – возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям; фиолетовый – возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям; черный в небольшой дозе – сосредоточивает внимание. черный в небольшой дозе – сосредоточивает внимание.

Рефлексию на уроке можно совместить с пальчиковой гимнастикой. Совершая массажные движения вдоль пальцев рук, ребенок отвечает на вопросы: Совершая массажные движения вдоль пальцев рук, ребенок отвечает на вопросы: МИЗИНЕЦ. Какие знания, опыт я сегодня получил? МИЗИНЕЦ. Какие знания, опыт я сегодня получил? БЕЗЫМЯННЫЙ. Что я делал и чего достиг? БЕЗЫМЯННЫЙ. Что я делал и чего достиг? СРЕДНИЙ. Какое у меня настроение? СРЕДНИЙ. Какое у меня настроение? УКАЗАТЕЛЬНЫЙ. Кому я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал? УКАЗАТЕЛЬНЫЙ. Кому я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал? БОЛЬШОЙ. Что я сделал для своего здоровья? БОЛЬШОЙ. Что я сделал для своего здоровья?

Бумажные тренажеры для глаз (методика В.Ф. Базарного). Разного рода траектории по которым дети «бегают» глазами рекомендовано размещать по периметру класса. Разного рода траектории по которым дети «бегают» глазами рекомендовано размещать по периметру класса. На листе ватмана изображаются цветные фигуры, толщина линий 1 см. На листе ватмана изображаются цветные фигуры, толщина линий 1 см. Плакат, показывающий траекторию движения глаз, может быть укреплен над доской. Каждая траектория отличается цветом: вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке, против часовой стрелки, по восьмерке. Плакат, показывающий траекторию движения глаз, может быть укреплен над доской. Каждая траектория отличается цветом: вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке, против часовой стрелки, по восьмерке. Благодаря тренажерам у детей повышается работоспособность, активизируется чувство зрительной координации, развивается зрительно – моторная реакция и различительно – цветовая функция. Рекомендуются цвета: красный, голубой, желтый, зеленый. Благодаря тренажерам у детей повышается работоспособность, активизируется чувство зрительной координации, развивается зрительно – моторная реакция и различительно – цветовая функция. Рекомендуются цвета: красный, голубой, желтый, зеленый.

Схема зрительно- двигательных траекторий Выполнить каждое упражнение раз по порядку номеров

Урок осуществляется в условиях комфортности: Санитарно-гигиенических: Свежий воздух, соответствующее освещение, подходящие по росту парты, расположение слабовидящих учащихся в соответствии с рекомендациями медико- санитарной службы, а также по желанию детей и родителей. Свежий воздух, соответствующее освещение, подходящие по росту парты, расположение слабовидящих учащихся в соответствии с рекомендациями медико- санитарной службы, а также по желанию детей и родителей.Психологических: Создание эмоционально положительного фона в обучении, общении. Создание эмоционально положительного фона в обучении, общении. Учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей класса. Учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей класса. Стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенку в учебе. Стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенку в учебе. Использование чередования интенсивности в обучении и релаксации. Использование чередования интенсивности в обучении и релаксации.

Для повышение мотивации учения необходимо использовать приемы инновационных технологий: Для повышение мотивации учения необходимо использовать приемы инновационных технологий: технология сотрудничества; технология сотрудничества; технология проблемного обучения; технология проблемного обучения; технология ЛОО; технология ЛОО; технология решения изобретательских задач; технология решения изобретательских задач; технологии исследовательской деятельности; технологии исследовательской деятельности; концепция множественности интеллекта; концепция множественности интеллекта; игровые технологии и др. игровые технологии и др.

Учебные стратегии Наиболее простой и распространенный способ выделения учебных стратегий основан на различии способов чувственного восприятия. Эта схема, известная также как ВАК модель, выделяет визуальный, акустический и кинестетический типы обучающихся: визуальный тип наиболее эффективно воспринимает зрительную информацию; визуальный тип наиболее эффективно воспринимает зрительную информацию; акустический тип лучше всего воспринимает на слух; акустический тип лучше всего воспринимает на слух; а кинестетический/осязательный тип обучается через прикосновения и движение. а кинестетический/осязательный тип обучается через прикосновения и движение. Исследование, проведенное в рамках Специальной Диагностической Программы, показало, что 29 % всех учащихся начальной и средней школы относятся к визуальному типу, 34 % лучше воспринимают на слух и 37 % лучше всего обучаются через кинестетическое/тактильное воздействие (Miller, 2001).

Стратегии обучения ВАК Визуальный Изображения, видео, графики, диаграммы, схемы, модели Акустический Аудирование, записи, повествование, музыка, вербализация, беседы Аудирование, записи, повествование, музыка, вербализация, беседы Кинестетический Ролевые игры, лепка, пантомима, движения, чанты Ролевые игры, лепка, пантомима, движения, чанты

Стратегии обучения, основанные на различиях в работе полушарий мозга Левополушарные (аналитический тип) аналитический, логический, пошаговый, рациональный, от части к целому Правополушарные (целостный тип) целостный, случайный, интуитивный, субъективный, синтезирующий

Интеллект – это неординарная способность человека к нестандартному решению проблем, генерированию новых проблем и идей, созданию продукта или оказанию услуг, которые обладают высокой степенью которые обладают высокой степенью ценности в данной культуре. Г.Гарднер Г.Гарднер

Типы интеллекта Типы интеллекта вербально – лингвистический вербально – лингвистический логико – математический логико – математический визуально-пространственный визуально-пространственный кинестетический кинестетический музыкально-ритмический музыкально-ритмический межличностный межличностный внутриличностный внутриличностный натуралистический натуралистический экзистенциальный экзистенциальный

Тип интеллекта Сильные стороны интеллекта Приемы работы Вербально– лингвистический Способность использования языка для риторического или поэтического самовыражения; способность запоминать информацию, работать со словарем … Чтение, работа со словарем, составление рассказов и других устных и письменных жанров, творческие интерпретации и др. Логико– математический Способность выделять структуру, дедуктивно мыслить, логически рассуждать … Решение задач, головоломок; разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов;,, создание схем, таблиц, кластеров; упражнения на классификацию, анализ и т.п. Визуально– пространственный Способность использовать и создавать мысленные образы при решении задач … Описание картин, фотографий, моделирование;; создание ментальных карт; путешествия по карте и т.п.

Тип интеллекта Сильные стороны интеллекта Приемы работы Моторно– двигательный Способность использовать возможности сознания для координации собственного тела Упражнения с использованием пантомимы, танца, ритмичных движений; аппликация, лепка и т.п. Музыкально- ритмический Способность распознавать и сочинять музыкальные тона, звуки, ритмы Пение, речитатив, концертное чтение и т.п. Межличностный Способность замечать различия между людьми, контрасты в настроении, темпераментах, умыслов Игры, проекты, работа в паре, в группе, ролевые игры, чтение вдвоем, мозговой штурм и т.п.,

Тип интеллекта Сильные стороны интеллекта Приемы работы Внутриличностный Обращенность к своему внутреннему миру, эмоциям; способность распознавать эти эмоции и использовать их как средство понимания и контроля над своим поведением Написание сочинений, ведение читательского дневника, рефлексия, чтение с карандашом в руках и т.п. Натуралистический Способность к классификации растений и животных; наблюдательность Описание картин природы; рисование животных; упражнения на классификацию природных явлений и т.п. Экзистенциальный Способность понимать и придумывать основополагающие вопросы человеческой жизни (экзистенция). Формулирование вопросов и ответы на вопросы «как, почему, зачем?», задания на размышление, формулировку выводов и т.п.

Работа на уроке: стратегии обучения на практике Тема: Простейшие механизмы ВАК Стратегия обучения ДеятельностьВизуальный Посмотрите на изображение простейших механизмов в книге (журнале, фильме). Акустический Послушайте и понаблюдайте за объяснением строителя, как он использует механизмы в работе. Кинестетичес кий Вылепите простейший механизм из пластилина.

Лево/правоп олушарный подход Левое полушарие Следуйте пошаговым инструкциям, чтобы построить простейший механизм. Правое полушарие Обсудите роль простейших механизмов в нашей жизни.

Множественный интеллект Логико-математический Разберите сложные механизмы на более простые. Вербально- лингвистический Напишите работу или произнесите речь о важности механизмов. Пространственный Сделайте презентацию о различных способах использования простейших механизмов. Музыкальный Сочините песню о простейших механизмах с использованием ключевых слов. Телесно-кинестетический Используйте привычные предметы для создания простейших механизмов. Межличностный Работайте в группе над созданием видео для дошкольников о простейших механизмах. Внутриличностный Ведите дневник о том, как вы продвигаетесь в изучении простейших механизмов. Естественнонаучный Найдите примеры простейших механизмов в природе, например, клюв птицы как рычаг.

Для создания у детей ощущения радости в процессе обучения можно использовать приемы: Для создания у детей ощущения радости в процессе обучения можно использовать приемы: эмоциональная разрядка (афоризмы, шутки) – как юмористическая составляющая педагогического общения; эмоциональная разрядка (афоризмы, шутки) – как юмористическая составляющая педагогического общения; поза учителя (открытая, без «замков», никаких «угрожающих поз» - руки в карманах, ручка в руках учителя направлена на ученика, опираясь на стол обеими руками, учитель смотрит важно на детей); поза учителя (открытая, без «замков», никаких «угрожающих поз» - руки в карманах, ручка в руках учителя направлена на ученика, опираясь на стол обеими руками, учитель смотрит важно на детей);

Изменение отношения к оценке и развитие навыков самооценки у учащихся: Изменение отношения к оценке и развитие навыков самооценки у учащихся: - ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке с учетом развития ребенка, особенностей учебной деятельности и др.; - оценка используется как обратная связь, позволяющая учителю увидеть свои и ученические проблемы и возможные шаги для успешной коррекции; - учитель включает учащихся в оценочную деятельность, обучает их умению оценивать как свою работу, так и работу одноклассников. Оценивать надо таким образом, чтобы оценке учителя предшествовала оценка учащегося.

Для решения задач развития творческих способностей даем возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и свой потенциал, чтобы превратить информацию в знания, которыми можно будет пользоваться на практике. Для решения задач развития творческих способностей даем возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и свой потенциал, чтобы превратить информацию в знания, которыми можно будет пользоваться на практике. Внедряем различные виды самообразования с учетом возрастных, индивидуальных, личностных предпочтений учащихся. Внедряем различные виды самообразования с учетом возрастных, индивидуальных, личностных предпочтений учащихся. Стараемся обеспечить творческую самореализацию каждого ученика на уроке и во внеурочной деятельности. Стараемся обеспечить творческую самореализацию каждого ученика на уроке и во внеурочной деятельности.

В папку творческих работ (портфолио) ученикам предлагаются Стихи (синквейны, диаманты, акростихи и др.) Стихи (синквейны, диаманты, акростихи и др.) Кластеры (ментальные карты) Кластеры (ментальные карты) Кроссворды Кроссворды Схемы Схемы Творческие задачи Творческие задачи Сказки Сказки Лабораторные работы Лабораторные работы Сочинения Сочинения Викторины Викторины Мини-плакаты Мини-плакаты

Для воспитания культуры здоровья необходимо: Для воспитания культуры здоровья необходимо: вырабатывать у учащихся гигиенические навыки; вырабатывать у учащихся гигиенические навыки; проводить профилактику вредных привычек; проводить профилактику вредных привычек; вырабатывать устойчивую мотивацию на ЗОЖ через различные виды деятельности. вырабатывать устойчивую мотивацию на ЗОЖ через различные виды деятельности.

Акция – активная форма работы группы. Основная цель – УБЕДИТЬ, ПРИВЛЕЧЬ внимание большого количества ребят к определенному вопросу, проблеме. Участие ребят в различных акциях способствует формированию активной жизненной позиции, необходимой для выработки установки на здоровый образ жизни. Акция – активная форма работы группы. Основная цель – УБЕДИТЬ, ПРИВЛЕЧЬ внимание большого количества ребят к определенному вопросу, проблеме. Участие ребят в различных акциях способствует формированию активной жизненной позиции, необходимой для выработки установки на здоровый образ жизни.

Акции: Валеологические. Валеологические. - Нет вредным привычкам! - Нет курению! - Нет алкоголю! - Нет наркомании! - Нет СПИДу! Культурные. Культурные. - Да театру! - Да выставкам! - Да экскурсиям! Спортивные. Спортивные. - Походы. - Спартакиады. Медицинские. Медицинские. - Нет гриппу! - Нет желтухе! - Нет дизентерии! - Нет авитаминозу! - Нет травматизму! Экологические. Экологические. - Экология нашего региона. - Мониторинг реки …. - Первоцветы. - Осенние подсчеты птиц. - Помощь зимующим птицам. Эстетические. Эстетические.

АКЦИЯ

Использование дополнительных образовательных программ

Все цвета кроме черного

Все цвета, кроме черного 1.«Учусь понимать себя» (2 класс) – рабочая тетрадь 1.«Учусь понимать себя» (2 класс) – рабочая тетрадь 2.«Учусь понимать других» (3 класс) – рабочая тетрадь 2.«Учусь понимать других» (3 класс) – рабочая тетрадь 3.«Учусь общаться» (4 класс) – рабочая тетрадь 3.«Учусь общаться» (4 класс) – рабочая тетрадь 4.«Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников» – пособие для педагогов 4.«Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников» – пособие для педагогов 5.Брошюра для родителей 5.Брошюра для родителей

Просветительская работа с родителями

Формы работы с родителями Традиционные формы Традиционные формы Коллективные: Родительское собрание Коллективные: Родительское собрание Общешкольная конференция Общешкольная конференция Родительский лекторий Родительский лекторий Вечер для родителей Вечер для родителей Родительские чтения Родительские чтения Семинар Семинар Практикум Практикум «Круглый стол» «Круглый стол» «Педагогическая гостиная» «Педагогическая гостиная» «Устный журнал» «Устный журнал» Тренинг Тренинг Спортивные соревнования Спортивные соревнования Акция «Милосердие»Акция «Книжка», «Игрушка» Акция «Милосердие»Акция «Книжка», «Игрушка» Трудовой десант Трудовой десант Субботник Субботник Концерт Концерт Выставка Выставка Вернисаж Вернисаж Нетрадиционные формы Нетрадиционные формы Индивидуальные: Индивидуальные: Творческие дела. Творческие дела. Семейные традиции. Семейные традиции. История моей семьи. История моей семьи. Талисман семьи. Гороскоп семьи Талисман семьи. Гороскоп семьи Семейная книга рекордов. Семейная книга рекордов. Географическая карта моей родословной. Географическая карта моей родословной. Долгожитель» семьи ( книга, игрушка) Долгожитель» семьи ( книга, игрушка) День рождения в семье. День рождения в семье. Праздники семьи Праздники семьи Семейные увлечения. Семейные увлечения. Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры). Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры). Мой семейный альбом. Мой семейный альбом. Известные люди семьи. Известные люди семьи. Папа может все. Папа может все. Наш дом театр, музей, оранжерея…. Наш дом театр, музей, оранжерея…. Песни (сказки) моей бабушки. Песни (сказки) моей бабушки. Самое ласковое мамино слово. Самое ласковое мамино слово. Мое любимое блюдо. Мое любимое блюдо. Я горжусь своим дедом! Я горжусь своим дедом!

Интересно, какие впечатления остались у Вас после курса. Выберете одну из шляп, а вместе с ней и вопрос, на который хотели бы ответить. Удачи! Что я/мы узнали? Какие чувства у меня/нас возникали? Почему мне/нам это было важно? Что мне/ нам не удалось? Насколько я/мы были креативными? Что я/мы достигли? Что буду(-ем) делать дальше?

Хочешь быть счастлив один день – - сходи в гости - Хочешь быть счастлив неделю – - женись - Хочешь быть счастлив месяц – - купи себе машину - Хочешь быть счастлив всю жизнь – - будь здоров!

При создании презентации были использованы материалы презентаций : Презентация М.И.Степановой « Система гигиенических требований к условиям реализации государственных образовательных стандартов второго поколения» Презентация М.И.Степановой « Система гигиенических требований к условиям реализации государственных образовательных стандартов второго поколения» Презентация В.В. Овсиенко, Л.И. Дельмухаметовой, Е.М. Левковец- учителей МОУ СОШ 11 г. Калининграда pt Презентация В.В. Овсиенко, Л.И. Дельмухаметовой, Е.М. Левковец- учителей МОУ СОШ 11 г. Калининграда pt pt pt Приемы релаксации на уроках 1.htm Приемы релаксации на уроках 1.htm 1.htm 1.htm

Полезно почитать Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», – 352 с. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», – 352 с. Гарднер Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильямс» с Гарднер Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильямс» с Казаковцева Т.С. Косолапова Т. Л. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях / Т.С.Казаковцева, Т.Л.Косолапова //Начальная школа, 2006, 6, - С Казаковцева Т.С. Косолапова Т. Л. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях / Т.С.Казаковцева, Т.Л.Косолапова //Начальная школа, 2006, 6, - С Сиротюк А.Л. Природосообразное обучение как здоровьесберегающая технология //Кафедра, Сиротюк А.Л. Природосообразное обучение как здоровьесберегающая технология //Кафедра, Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, – С Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, – С. 272.