Система работы классного руководителя: теория и практика Доклад подготовил: к.п.н., доцент кафедры педагогики ПГСГА Е.А.Мордвинова Педагогический Совет 27 марта 2012 г.

Методы воспитания в работе классного руководителя (теоретический обзор) Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать. И.Кант …одна педагогическая практика без теории - то же, что знахарство в медицине. К.Д.Ушинский

«Воспитание» - основная категория педагогики Воспитание (в широком смысле) – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. Воспитание (в узком смысле) – специальная воспитательная деятельность субъектов воспитания, направленная на достижение конкретных воспитательных целей и решение конкретных задач воспитания.

Воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества, и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализации личности. (Л.И.Маленкова)

Житейско-обыденная практика воспитания – вооружение школьников лишь знаниями из различных областей культуры, т.е. «образование» - как процесс и результат обучения; процессуальная сторона образования ассоциируется с понятием «обучение». НО!!!! Сущностной характеристикой воспитания является формирование отношений к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры».

Отношение – это установившаяся и закрепившаяся в психике человека своеобразная связь с объектами окружающего мира. Сложившееся качество личности представляет собой отношение в трех формах: убеждение (рациональное отношение) стереотип поведения (привычка); чувство, переживание, мотив деятельности. «Затвердевшее» отношение является сутью качества личности и потенцией будущего поведения человека, именно на его воспитание должны быть направлены силы воспитателя. Отношения ребенка – главный предмет заботы воспитателя (классного руководителя)

2 важных вопроса: как вызвать нужные отношения к окружающим? как закрепить эти отношения? Нравственная воспитанность ассоциируется с хорошим, позитивным отношением. Какова цель воспитания? Отношения ребенка – главный предмет заботы воспитателя

Цель воспитания – всегда актуальный вопрос в любом обществе, на любом этапе развития человечества. Н.И.Пирогов «Вопросы жизни» (1856 г.) «К чему Вы готовите вашего сына? – Быть человеком, – отвечал я... Правда это или нет?» «В чем состоит цель нашей жизни? каково наше значение? к чему мы призваны? чего должны искать мы?» Задача школы - «сделать нас людьми, т. е. тем, чего не достигнет ни одна ваша реальная школа в мире, заботясь сделать из нас, с самого нашего детства, негоциантов, солдат, моряков, духовных пастырей или юристов».

С.Т.Шацкий (20-30-ые гг XX в.) «Научить ребенка считать очень просто. Наша методическая наука достигла в этом совершенства… Но главное заключается не в этом. Главное в том, чтобы с этим умением считать ребенок не стал…обсчитывать». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ( 4 февраля 2010 г.) … важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире..

Цель и задачи деятельности классного руководителя Цель: формирование и развитие позитивных отношений к миру, к другим людям и к самому себе Задачи: профессиональная и гражданская готовность взять ответственность за жизнь, здоровье, судьбу ребенка на себя; создание в классе условий для воспитания, развития и самореализации личности каждого ребенка; социальная защита детей; психолого-педагогическая поддержка детей; компенсирование просчетов воспитания. Достижение цели и решение задач осуществляется в процессе применения различных методов и приемов воспитания через разнообразные формы воспитательной работы с детьми.

Методы воспитания – это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических и физических качеств личности. Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходит воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений воспитанника с целью формирования личности. Понятие «метод воспитания»

По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят: на убеждение, упражнения, поощрение и наказание (Н.И. Волдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (классификация И.С. Марьенко).

Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, способствующее самовоспитанию. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания самовоспитания». Бинарность методов воспитания

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом и хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, потому что всё зависит от профессионализма и таланта композитора.

Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания Прием воспитания – часть общего метода воспитания, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Средство воспитания – совокупность приемов. Средство – это уже не прием, но еще не метод. Прием и средство воспитания Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Например: Труд – средство воспитания, НО показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, НО реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. Метод воспитания - система приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели воспитания. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы. Прием и средство воспитания

построена на основе направленности интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Три группы методов воспитания: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной

Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) школьником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-то качество, не доившись ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждение используют: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Не знания, а убеждения стимулируют поступки детей, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Ранее – назидательные истории, притчи, басни; сейчас – рассказы К.д.Ушинского, Л.Н.Толстого Методы формирования сознания

Рассказ на этическую тему (младшие и средние классы) – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Чувства, вызванные рассказом, - понимание и усвоение смысла моральных оценок и норм поведения. Функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, служит способом использования положительного примера в воспитании. Требования: должен соответствовать социальному опыту детей; сопровождается иллюстрациями, фото, музыкой; проводится в соответствующей обстановке. Методы формирования сознания

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на школьников. Важное свойство – ориентированность воздействия на конкретную группу или личность. Младшие – «Поступать нужно так», «Все делают так»; Подростки – мотивация, разъяснение общественного смысла моральных понятий. При нарушении простых, очевидных норм поведения необходимо использовать не разъяснения, а категорическое требование – «нельзя грубить», «нельзя резать парту» и пр. Разъяснение применяется: чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; для выработки правильного отношения школьника к определенному поступку, который уже совершен (например, весь класс не пришел на урок). Методы формирования сознания

В практике школьного воспитания применяют: внушение; разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. увещевание; увещевание сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в сложных ситуациях воспитания. Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, свои поведением и поступком. Эти чувства переживаются детьми, при этом педагог указывает пути к исправлению. При неквалифицированном применении эти методы приобретают форму нотаций. Нотация не становится формой убеждения. Методы формирования сознания

Этическая беседа (ЭБ) – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие учителя и учеников. Предмет ЭБ – нравственные, моральные этические проблемы. Цель ЭБ - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. ЭБ – метод привлечения школьников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам; актуален для учеников V – VIII классов, когда наступает синзетивный период формирования «картины мира». ЭБ проводится по «горячим следам», т.е сразу после события, поступка или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут их. Эффективность ЭБ зависит от соблюдения условий: проблемный характер, борьба взглядов, идей, мнений; умение вести дискуссию, полилог (не превращать ее в лекцию); ненадуманность, запрограммированность ответов; искренняя и доброжелательная атмосфера; содержание беседы эмоционально близко и понятно детям; помочь придти к самостоятельному правильному выводу; подготовленность учителя. Методы формирования сознания

Диспут – это живые, горячие споры на разные темы, волнующие школьников. В основе диспута – спор, борьба мнений. К диспуту надо готовится заранее; разрабатываются 5-6 вопросов, требующих самостоятельности суждений. Цель диспута – не вывод, а процесс. В зарубежных школах диспуты и дискуссии – ведущий метод формирования убеждений и взглядов, детей обучают правилам доказательного и запоминающегося выступления. Методы формирования сознания

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлевается в сознании, в отличии от речевого воздействия не требует раскодирования и перекодирования. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, слово – на второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Психологическая основа примера – подражательность, благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Подражательность может быть непосредственной и опосредованной. Подражательность – деятельность индивида. Младшие подражают тем, кто произвел на них сильное впечатление (надо окружать их положительными примерам). Средние и старшие школьники – подражательность (наследование) приобретает избирательный, сознательный характер; опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения. Три этапы процесса подражательности: 1) непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица; 2) формирование желания действовать по образцу; 3) синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира. Методы формирования сознания

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Поэтому - упражнение, поручение, воспитывающие ситуации – сердцевина воспитательного процесса. Они основаны на практической деятельности школьников. Механизм: организация полезных дел детей обязательно приведет к включению их в многоплановые отношения с другими людьми. Коллективные отношения приводят к определенным поступкам и решениям, выбору определенной линии поведения. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Результат упражнения – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Привычка освобождает разум и волю для новой работы, деятельности. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки (через систему упражнений, частотности и регулярности повторений, контроля и коррекции, мотивации и стимулирования выполнения и пр.) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность школьника и проявление у него определенных качеств. Требования (по форме предъявления) – прямые и косвенные. Прямое требование: императивность, определенность, конкретность, точность и понятность формулировки, решительный тон, использование в том числе и невербальный средств (мимика, жесты). Косвенное требование (формы: совет, просьба, намек, доверие, одобрение) – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления школьников. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию школьников - позитивные и негативные требования. Негативные требования – осуждения и угрозы рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. Непосредственное и опосредованное требование. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применят тогда, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество (иногда – в насильственных формах, в сочетании с наказанием). Гуманистическая педагогика – известное насилие этого метода направлено на благо самого человека; против жесткого приучения, противоречащего правам человека; для «смягчения» на практике надо использовать в сочетании с игровыми технологиями. Приучение + игра – влияние действенное и гуманное. Поручения – с их помощью приучают школьников к положительным поступкам. Поручения разные по содержанию формируют разнообразные качества. Воспитывающие ситуации – специально, умышленно созданные условия, в которых складывается воспитательная ситуация, ситуация деятельности и общения с целью формирования необходимых качеств личности. Т.Е.Конникова – ситуации «непринужденной принудительности». Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

В Древней Греции стимул – деревянная палка с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Методы стимулирования - соревнование, поощрение, наказание. Поощрение – выражение положительной оценки действий школьников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Его воспитательный эффект: вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, представление почетных прав, награждение грамотами, подарками (по возрастанию материальной ценности). Метод поощрение требует тщательной дозировки и известной осторожности; соблюдение принципов «кому – сколько – за что», «справедливости», «нравственность на первом месте». Методы стимулирования

Соревнование – в основе метода лежит врожденная потребность человека – утверждение себя среди окружающих. Реализуя эту потребность, человек вступает в соревнование с другими людьми. Детям в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. В ходе соревнования школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Требования к организации соревнования: 1)определение целей и задач, составление программы, выработка критерий оценок, создание условий, подведение итогов и награждение победителей; 2)установлена направленность и содержание соревнования; 3)соревнование не должно переродится в конкуренцию с недопустимыми средствами достижения победы. Методы стимулирования

Наказание – самый древнейший метод воспитания. До сих пор споры о целесообразности его применения, вопросы - кого, где, когда, сколько, с какой целью? Гуманистическая педагогика – наказание – не основной метод, а дополнительный метод воспитания. Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Виды наказаний: лишение или ограничение определенных прав; наложение дополнительных обязанностей; выражение морального порицания, осуждения. Формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий в группе, исключение из школы. Наказания могут быть: осуществляемые по логике «естественных последствий», традиционные наказания, наказания-экспромты. Методы стимулирования

Условия эффективности применения наказания: сила наказания увеличивается, если исходит от коллектива и им поддерживается; не рекомендуется применять групповые наказания; провинился – наказан – прощен, принцип «1-1-1»; наказание действенно, если оно понятно школьнику и он считает его справедливым; оскорбления недопустимы; динамика наказаний – от наказаний, направленных на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек к наказаниям, смысл которых – выработать определенные положительные качества; основа применения наказания – конфликтная ситуация; не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, не при всяком нарушении надо прибегать к наказанию; не уверен, сомневаешься – не наказывай; наказание – не есть орудие мести; воспитывайте убеждение, что школьника наказывают для его же пользы; наказание должно быть максимально индивидуализировано; наказание требует соблюдение педагогического такта и этики, хорошего знания возрастной психологии

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ Сферы личностиМетоды воспитания Формы и приемы ИнтеллектуальнаяУбеждение и самоубеждение Рассказ, беседа, разъяснение, диспут, притча, анализ, инструктаж, дискуссия, доклад, диалог, игра, ассоциация, импровизация, театрализация (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.)

Сферы личностиМетоды воспитания Формы и приемы ЭмоциональнаяВнушениеЭтическая беседа, рассказ, беседа, разъяснение, притча, игра, настрой. Речевые: слово, интонация, пауза. Неречевые: мимика, жесты, обстановка, художественный образ КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.)

Сферы личности Методы воспитанияФормы и приемы ВолеваяТребованиеСовет, убеждение, намек, одобрение, выражение доверия, приучение, игра, рекомендация, инструктаж УпражнениеПроблемное задание, поручение (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.) КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Сферы личностиМетоды воспитания Формы и приемы МотивационнаяСтимулированиеПоощрение: похвала, одобрение, благодарность, награда. Наказание: замечание, мотивированное лишение чего-либо порицание. Соревнование МотивацияСовет, доброжелательная критика, авансирование, практическая помощь, показ, просмотр, презентация, анализ, настрой КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.)

Сферы личностиМетоды воспитания Формы и приемы Саморегуляционная Коррекция поведенияПример: реальный, литературный, идеальный, педагога. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, самоанализ, тренинг, взаимообучение, игра Анализ деятельности и общения КТД, коллективный анализ, рефлексия, презентация КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.)

Сферы личностиМетоды воспитанияФормы и приемы Предметно- практическая Метод воспитывающих ситуаций (ситуации свободного выбора) дежурство, поручение, самостоятельная работа - творческая работа, соревнование, социальные пробы (поход), сочинение, игра ЭкзистенциальнаяМетод дилемм (совместное обсуждение моральных дилемм: из двух зол выбрать меньшее) Рефлексия, дискуссия (классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И.) КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: Сущностная сфера Доминирующий метод воспитания Метод самовоспитания ИнтеллектуальнаяУбеждениеСамоубеждение МотивационнаяСтимулированиеМотивация ЭмоциональнаяВнушениеСамовнушение ВолеваяТребованиеУпражнение СаморегуляцииКоррекцияСамокоррекция Предметно- практическая Воспитывающие ситуации Социальные пробы ЭкзистенциальнаяМетод дилеммРефлексия

Л.Н.Толстой «О воспитании» (1 мая 1909 г.) …И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. …. главная и единственная забота людей, занятых вопросами образования, может и должна состоять прежде всего в том, чтобы выработать соответственное нашему времени религиозное и нравственное учение и, выработав таковое, поставить его во главе образования.