ФГОС НОО : принципиальные особенности Формирующее оценивание или оценивание для обучения

Принципиальные особенности нового стандарта 1. Содержание образования перестало быть предметом стандартизации. 2. Увеличилась вариативная часть, формируемая образовательным учреждением самостоятельно (20% от общего количества часов учебного плана ). 3. Методологией новых стандартов на государственном уровне стал системно - деятельностный подход.

4. Стандарт ориентирует школу на новые образовательные результаты Для достижения этих результатов крайне важно : изменить философию оценивания в начальной школе : акцентировать формирующее оценивание ( оценивание для обучения ) и оценку индивидуального прогресса каждого ученика ; безотметочное обучение – путь к усилению учебной мотивации младших школьников ; разработка новых контрольно - измерительных материалов, ориентированных на оценку меры присвоения учащимися культурных предметных способов действия и средств. 5. В новом Стандарте впервые рассматриваются требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Системно - деятельностный подход Человеческое действие – движение человека к поставленной им целям. Ученическое действие – преобразование объективно существующих вещей, переработка и перевод существующего состояния объекта в другое состояние.

Акт учебной деятельности ПУЗ, преобразование модели, моделирование, конкретизация

Предметные результаты совокупность культурных ( т. е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре ) предметных средств и способов действий, освоение которых должно позволить выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

Стадии становления культурного способа действия ( Л. С. Выготский ) формальная стадия – овладение внешними особенностями образца действия, что дает возможность школьникам действовать в соответствии с правилом, алгоритмом и т. п.; предметная ( рефлексивная ) стадия – освоение существенного предметного отношения, лежащего в основе образцового способа действия, что дает возможность школьникам работать с устройством того или иного понятия ( способа действия ); функциональная ( ресурсная ) стадия – включение способа действия в состав ресурса индивида. Мера присвоения этих способов действий и должна стать основой для оценки индивидуального прогресса младших школьников.

Стадии формирования предметных результатов 1. формально - репродуктивная Индикатор - выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец ( алгоритм, правило ) действия. 2. предметно - рефлексивная – ориентация на существенное отношение в основе способа действия. 3. функционально - ресурсная – ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатор - выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить ( преобразовать ) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа либо сконструировать из старых новый способ, применительно к данной ситуации.

Метапредметные образовательные результаты 1. умение учиться : рефлексивные действия ( чему учиться ?) поисковые действия ( как учиться ?) 2. учебное сотрудничество : готовность действовать совместно с другими ; понимание точки зрения, отличной от собственной ; готовность к координации разных точек зрения. 3. умение работать с информацией : грамотность чтения и написания информационных текстов знаково - символическая грамотность решение задач с применением ИКТ технологий.

Личностные образовательные результаты образовательная самостоятельность - умение школьника создавать средства для собственного продвижения, развития ; образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траек - торию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать ; образовательная ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

формирующее оценивание или оценивание для обучения 3 линии контрольно - оценочной деятельности : 1. направлена на формирование самоконтроля и самооценки у школьников в условиях коллективно - распределенной деятельности ; 2. контрольно - оценочная деятельность самого педагога ; 3. линия контроля и оценки в самостоятельной учебной деятельности, где на первое место выходит самооценка ( внутренняя, рефлексивная оценка ).

Диагностические работы включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной, учебно - практической задачи ; результаты данной работы фиксируются отдельно по каждой конкретной операции с помощью бинарной оценки (1,0 или + - ); результаты диагностических работ не влияют на конечный результат обучения ; данный вид оценочной процедуры выполняет исключительно диагностическую функцию, после которой необходима организация коррекционной деятельности.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме ; служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников ; результаты проверочной работы сопоставляются с результатами детской самостоятельной работы. На основе сопоставления двух работ ( проверочной и самостоятельной работы ) педагог может определить уровень самостоятельности в выполнении домашней самостоятельной работы. проверочная работа, также как и самостоятельная работа состоит из тех же ведущих содержательных линий и содержит задания базового и повышенного уровня. Каждый уровень оценивается отдельно. учащийся также как и в самостоятельной работе в проверочной работе сам выбирает сколько и какие задачи выполнять. Оценивается работа также как и самостоятельная с использованием многобалльной шкалы.