Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция 4 С.Л.Каганович, д.филол.н., профессора кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО» 2012

Тема 4. Составление рабочей программы по предмету. Проектирование урока в свете требований ФГОС Оценка качества образовательных результатов

Составление рабочей программы по предмету

Рабочая программа составляется автором учебника или самим педагогом на основе Примерной программы по предмету и утверждается педсоветом ОУ

Требования к структуре рабочей программы по предмету 1.Пояснительная записка (цели изучения предмета, его место в БУПе, результаты – личностные, метапредметные, предметные; изменения по сравнению с Примерной программой…) 2.Основное содержание курса с указанием разделов 3.Тематическое планирование с указанием видов деятельности учащихся 4.Рекомендации по оснащению учебного процесса

Тематическое планирование содержания курса «….» Содержание по темам Характеристика основных видов деятельности обучающихся, направленных на формирование общеучебных умений и компетентностей, на получение личностных, метапредметных и предметных результатов Раздел 1 1. Название темы Виды деятельности (УУД) -Планирование -Корректировка -Формулирование познавательной цели -Поиск и выделение информации -И т.д. 2……

Тема + ЦОР Ко л- во ч. Информационное поле Работа с текстом Виды контр. Формиру емые ЗУН Формируемые УУД (варианты) МХК Русский язык ИКТ Введе ние Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовно й жизни человека и об-ва. Писат.– книга – читатель. 1ч Скульптура: В.М.Клыков "Памятник Кириллу и Мефодию" на Славянской площади в Москве 1992 год Живопись: А.Дюрер "Типографски й станок" 1525 год Работа с книговедче ской лексикой овладение лексикой, обозначаю щей отвлечен. понятия. Установле ние родо видовой принадл. слов. Понят ие инфор мацио нной культу ры. Дейст вия с инфор мацие й на приме ре лит.пр Диагнос тирован ие; Создани е связного текста на задан. тему Составл ение рукописн сб. "Слово о словах" Знать понятия: культура классика искусство Нравств. память Знать понимать: цели и за дачи предм, структуру книги Личностные: смысло- образование Познавательн общеучебные: извлечение необходим информац. из текста осознанное построение речевого высказывания;

Готовность учителя к обучению УУД включает владение содержанием каждого из УУД и связей между ними; умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся; способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая: - выделение объективных условий правильного выполнения УУД, -планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, мере развернутости, мере самостоятельности); -наличие критериев оценивания качества выполнения УУД, -подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления для формирования УУД и оценивания качества их выполнения;

Виды учебной деятельности выбираются в зависимости от: содержания темы вида урока (введение нового знания или способа деятельности; закрепление, контроль и т.д.) уровня класса и др. Одна и та же тема программы может быть ориентирована на развитие разных УУД

Реализация ФГОС на основе системно- деятельностного подхода требует новых - развивающих способов и форм обучения

Отличие развивающих технологий от традиционного обучения

Структура учебной деятельности Компоненты деятельности Традиционный, объяснительный способ обучения Развивающий, деятельностный способ обучения цельзадается педагогомвозникает у самих учащихся в процессе проблематизации мотивывнешние (оценка и др.)внутренние: интерес способы деятельности инвариантны, выбираются педагогом, обычно "по образцу" Вариативны, разнообразны, выбираются совместно с учащимися результатВнешний: ЗУНывнутренние личностные изменения, освоенные УУД оценкасравнение результата с эталоном Соответствие рез-та - цели по заранее обозначенным критериям рефлексия Самоконтроль на каждом этапе, самооценка

В основе системно-деятельностного подхода - теория учебной деятельности В.В.Давыдова

Деятельность: (компоненты) Цель Собственно действия Самоконтроль и самооценка. А.Н.Леонтьев:

Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/ учебная задача учебные действия действия само- контроля и самооценки.

Учебная деятельность: (компоненты) /по В.В.Давыдову/ учебная задача учебные действия действия само- контроля и самооценки. цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. предметные и мыслительные действия ученика, направленные на разрешение учебной задачи (поиск, преобразование, применение нового знания, умения ) оценка результатов своей деятельности, своего продвижения вперед

Система – неделимый комплекс Учебная задача, ориентированная на поиск нового способа действия Учебные действия, направленные на поиск нового знания (способа) Самоконтроль и самооценка, действия, устанавливающие правильность и полноту операций, посредством которых реализуется изучаемый способ (контроль), а также определяется степень освоенности способа (оценка).

Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода возможна при использовании современных образовательных технологий: Развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) Деятельностного метода обучения Проблемного обучения Развития критического мышления Метода проектов И др.

Технология – это? «воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель» (Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская. Образовательные технологии и пед. рефлексия. СПб, 2003). Система методов, приемов, техник, четкий и жесткий алгоритм педагогической и учебной деятельности, гарантирующий результат.

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) (Л.Г.Панфилова, Т.Е.Матвеева, С.А.Сапон)

Алгоритм технологии Учебная задача 1 этап. Самоопределение в деятельности: ситуативное учебное задание на мотивацию Учебная деятельность 2 этап. Учебно-познавательная деятельность: ситуативное учебное задание на знание понимание умение диагностика 3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность: выбор из 3 типов заданий: информативное, импровизационное, эвристическое Самоконтроль и самооценка: 4 этап. Рефлексивная деятельность: учебное задание на рефлексивную деятельность

Деятельностный метод Л.Г.Петерсон (см.:Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд: М.,1999) Поста новка учебной задачи Учебная деятельностьСамоконт роль и самооцен ка «Откры тие» нового знания Первичное закреп ление (комменти рование) Само стоя- тельная работа с провер кой в классе Решение трениров очных упражне ний (принцип мини- макса)

Технология проблемного (проблемно-диалогического) обучения

Алгоритм технологии (= этапы научного творчества) НазваниеСодержание этапаРезультат этапа Постановка учебной задачи 1.Постановка проблемы Возникновение проблемной ситуации, осознание ее противоречия, формулирование проблемы Проблема вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения учебные действия 2.Поиск решения Выдвижение и проверка гипотез Решение - открытие нового знания 3.Выражение решения Выражение нового знания научным языком в принятой форме Продукт - письменный вариант решения (запись формулы, правила, решения) /рукопись книги, статьи, диссертации, доклада/ 4.Реализация продукта Публичное представление продукта Реализация - публикация, выступление 5. Рефлексия Самоконтроль, самооценка

25 Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)

26 Алгоритм технологии Постановка учебной задачи Фаза вызова Учебная деятельность Фаза осмысления новой информации Фаза рефлексии (частично) Самоконтроль, самооценка Фаза рефлексии

Метод проектов

Алгоритм технологии (по Гузееву В.В.): Постановка учебной задачи 1. Подготовительный (мотивация) / С амоконтроль и самооценка 5. Рефлексивный (оценка процесса и результата) Учебные действия 2. Информационный (планирование) 3. Деятельностный 3-а сбор материала 3-б оформление результатов 4. Презентационный (презентация продукта)

Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС по разработке Г.Л.Копотевой (ИСИО РАО)

Урок (занятие) – это форма организации учебной деятельности обучающихся

Разработка урока – это определение: l целей, задач и прогнозируемых результатов урока; l дидактического аппарата урока, т.е. содержания, методов, средств, форм организации деятельности; l структуры урока, т.е. его этапов.

Формы документов, создаваемых по результатам конструирования урока: план или план –тезисы, конспект, методическая разработка, сценарий.

План урока – краткое обозначение основных элементов структуры урока, системный перечень действий учителя и учащихся. тема урока, тип, вид, цель, задачи, действия учителя по актуализации и изложению учебного материала соответствующие действия учащихся. В плане могут не фиксироваться ни содержание материала, ни методы работы с ним

Конспект урока – разновидность развернутого плана: конспективное изложение содержания учебного материала, решение задач, формулировки вопросов учащимся, методы и приемы работы. В конспекте обязательно все компоненты урока раскрываются через деятельность учителя и учащихся.

Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием: процесса его подготовки, оснований для постановки целей и задач урока, оснований для выбора методов и средств обучения, оснований для выбора методов и средств контроля, ожидаемых результатов. Методическая разработка урока представляет собой описание полного набора действий учителя, раскрывающих всю технологию проектирования урока.

Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая ролевое распределение содержания действий участников

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, - обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

В любом виде разработки урока должны быть указаны: ФИО автора; предмет, класс, УМК; тема урока; цель урока и планируемые результаты, перечень оборудования, технич. средств, раздаточных материалов, доп.литературы; описание структуры урока: основные этапы, их задачи и продолжительность; описание хода урока на каждом этапе: содержание, методы и приемы обучения, виды деятельности учителя и обучающихся, их последовательность, намеченные для проверки знания и способы деятельности учащихся; описание критериев результативности урока, по которым предполагается судить о достижении цели.

Недостатки традиционного урока: передача знаний в готовом виде, передача знаний в готовом виде, монологические формы общения, монологические формы общения, авторитарные формы общения. авторитарные формы общения.

Деятельностный урок (типы уроков) урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Технологическая карта урока ИСИО РАО Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока__________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________ Ход урока Дея- тельн учи- теля Деятельность учащихся Зада ние базо вого уров ня Зада ние по выш уров ня ПознавательнаяКоммуникативнаяРегулятивная Осуще ствляе мые действ ия Формир уемые способы деятель ности Осуще ствляе мые дей ствия Форми руемые способы деятель ности Осуще ствляе мые дей ствия Формиру емые способы деятель ности 1 этап урока (постановка учебной задачи) 2 этап урока (учебные действия) 3 этап урока (самоконтроль и самооценка)

Тема Цели Основное содержание темы Термины и понятия Методы работы с информацией Планируемый результат Личностные умения: - Метапредметные умения: Познавательные: ……… Регулятивные: ………… Коммуникативные…….. Предметные умения - Организация образовательного пространства Межпредметные связи РесурсыФормы работы Предмет: Тема: Информационный материал: Наглядный материал: Раздаточный материал: Фронтальная Индивидуальная И т.д. Технологическая карта урока ТРИИК 1

Технология изучения темы Постановка учебной задачи 1 этап. Самоопределение в деятельности Цели деятельностиСитуативное заданиеПланируемый Результат (умения) -мотивировать учащихся к изучению темы; - сформировать и осознать потребность в освоении изучения материала; - определить цель учебной деятельности. Задание на мотивацию-личностные: проявление интереса к теме, -регулятивные: -соотносение известного с неизвестным, определение цели д-ти 2

Учебные действия II этап. Учебно-познавательная деятельность Цели деятельностиУчебные заданияПланируемый результат - освоить учебный материал на уровне: - «знания» - «понимания» - «применения»; - установить степень освоения содержательного блока на: -знание, - понимание, - умение и методы работы с информацией Умения: -личностные -регулятивные -познавательные -коммуникативные 3

Учебные действия III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цели деятельностиУчебные заданияПланируемый результат выполнить задание, используя приобретенные знания, умения и существующий опыт. выбор из 3-х типов заданий: -информационное, -импровизационное, - эвристическое Умения: -личностные -регулятивные -познавательные -коммуникативные 4

Самоконтроль и самооценка IV этап. Рефлексивная деятельность Цели деятельностиУчебные заданияПланируемый результат - соотнести полученный результат с поставленной целью деятельности - установить степень удовлетворенности качеством собственной деятельности. - на самоанализ - на самооценку Умения: Личностные - осознавать успешность д-ти Регулятивные - контролировать выполнение рез-та; - оценивать рез-т и вносить необходимые коррективы.

Технологическая карта урока ТРКМЧП Фаза урока Задачи этапа Формирование УУД Инструментарий формирования УДД Приёмы, методы Формы работы Вызов Пробуждение познават. интереса, актуализация знаний. Определение темы и цели урока Личностные: Смыслообраз-е Регулятивные : целеполагание Двухчастный дневник Беседа Фронтальн Групповая Осмысле ние Получение новых знаний и соотнесение их с полученными ранее; ормулирование собственного мнения по теме Регулятивные : планирование Общеучебные: смысловое чтение и речевые навыки Логические: анализ, синтез Постановка проблемного вопроса Анализ текста Кластер Фронтальн Групповая, индив, фронтальн Рефлекси я Обобщение изученного, умение делать выводы, анализ своей деятельности на уроке Домашнее задание Коммуникативн ые : постановка вопро сов, умение выра жать свои мысли в соотв. с задачами и услов.коммуника ции Регулятивные …… Ответ-итог Самооценка деятельности Сочинение Фронтальна я, групповая

Оценка качества образовательных результатов

1. Использование различных процедур: аттестационные мониторинговые экспертиза, модерация 2.Сочетание внешней и внутренней оценки 3.Аутентичность (достоверность, подлинность) внутренней оценки 4.Оценку контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса В рамках ФГОС создается новая – единая, независимая общероссийская система оценивания качества образования (ОСОКО), которая предполагает:

Традиционно:ФГОС: Цели образования Изучение основ наукОбеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук Критерий оценки качества образования Освоение обязательного минимума содержания образования Овладение системой универсальных учебных действий с изучаемым учебным материалом К функции контроля и обратной связи добавляется функция ориентации на результат

Особенности новой системы оценивания: комплексный подход к оценке результатов образования (опенка предметных, метапредметных и личностных результатов); уровневый подход к разработке планируемых результатов («выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться»); использование планируемых результатов … в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;

Особенности новой системы оценивания: сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; оценка динамики образовательных достижений учащихся; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.; использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных - в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

На ступени основного образования система оценки должна включать результаты: государственной (итоговой) аттестации, промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию проектной деятельности. /стандарт/

Промежуточная оценка (внутренняя) отражает динамику формирования способности учащихся к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач и навыков проектной деятельности. Итоговая оценка (в начальной школе – внутренняя, в основной школе – внешняя): характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ОП, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Итоговая аттестация учащихся должна включать: Контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования); Представление портфолио – пакета свидетельств о достижениях учащихся в каких- либо видах социально значимой деятельности.

На ступени основного образования устанавливаются планируемые результаты освоения: программ по всем учебным предметам четырех междисциплинарных программ: -«Формирование универсальных учебных действий», -«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», -«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», -«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

Итоговой аттестации подлежат предметные и метапредметные результаты научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследователь- ской, проектной, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и практических задач.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации, которая м.б. использована для оценки результатов деятельности ОУ и работников образования, а также состояния систем образования

Не подлежат итоговой аттестации личностные результаты: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения ООП должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.

Особенности оценки личностных результатов (личностных УУД) Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основные объекты оценки: 1) сформированность внутренней позиции, основ гражданской идентичности; 2) готовность к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Особенности оценки метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД) Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов. Основные объекты оценки: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки предметных результатов Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. 5 уровней достижения предметных результатов: Базовый (3) Достаточный для перехода на следующую ступень Пониженный (2) Повышенный (4) Низкий (1) Высокий (5)

Пример структуры задания: Раздел, тема курса Планируемый результат Формируемое умение Задание базового уровня («ученик научится…) Задание повышенного уровня (ученик получит возможность научиться…) Образец правильного ответа к каждому заданию Критерий достижения планируемого результата (выбран верный ответ, правильно выполнено заданное действие и т.д.)

Примеры проверочных заданий Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных род, число, падеж, склонение. Проверяемое умение, характеризующее достижение этого результата: определять род, число, падеж, склонение имен существительных и находить имя существительное с заданными грамматическими признаками. Задание базового уровня: Отметь словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме творительного падежа: 1) гордится книгой; 2) любуется молодёжью; 3) пятно на скатерти; 4) боится мыши. Образец правильного ответа: 2) любуется молодежью. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание повышенного уровня У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение. 1) Все эти слова являются именами существительными женского рода. 2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода. 3) Все эти слова могут изменяться по числам. 4) Все эти слова относятся ко 2-му склонению. Образец правильного ответа: 3) Все эти слова могут изменяться по числам. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

К компетенции ОУ относится: 1. Описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

К компетенции ОУ относится: 2. Адаптация инструментария для итоговой оценки, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

К компетенции ОУ относится: 3. Адаптация (при необходимости разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением; 4. Адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; 5. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ должны являться основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования основой для аттестации учителей в учреждениях общего образования основой для аккредитации учреждений общего образования различных видов ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.