Развитие одаренности детей средствами исследовательской деятельности Панченко Наталия Леонидовна, директор АУ Чувашской Республики «Центр внешкольной работы «Эткер» Минобразования Чувашии, кандидат педагогических наук

Одаренность В современной психологии созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». «Одаренные дети» - обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. «Детская одаренность» - напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал.

В течение 1990-х годов стал преобладать подход, согласно которому одаренность рассматривается как интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Она изначально не задана генотипом, и не зависит фатально от условий среды. При этом особо подчеркивается, что одаренность динамическая характеристика Одаренность социальный интеллектуально- продуктивный эмоционально- волевой физический личность

Развивающая среда Деятельность Одаренность Задатки как природные предпосылки развития способностей Способности как устойчивые способы (умственной) деятельности Одаренность как характеристика уровня развития способностей (в сравнении со статистической нормой) Достижения как социально-психологическая характеристика результатов человека в той или иной деятельности

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития Талант попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность попадание в цель, которую пока еще никто не видит

Одаренность Конвергентное мышление Дивергентное мышление Поисковая активность Стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка Наиболее популярные концепции одаренности принадлежат Дж. Рензулли; российским ученым, разработавшим «Рабочую концепцию одаренности»

ИД - деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом; Цель ИД в образовании – - приобретение У функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, - развитие у У исследовательского типа мышления

Пароход стал на якорь в гавани, бросив веревочный трап, нижняя ступенька которого касается воды- Ступеньки трапа высотой 200 мм каждая. Если высота прилива 1600 мм, то сколько ступенек он покроет?

Мышление Основа интеллекта – способность формировать и преобразовывать структуры, видеть из в реальной действительности. Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводится к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Мышление понимается как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры (гештальт- психология) Мышление рассматривается как особый вид познавательной деятельности – генезис мышления, развитие и формирование у детей в процессе обучения. Мышление прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному проявлению преобразованию действительности, направленная на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения связи.

A A К УЧ ПРО ТАК ПО Критика Доводы суждения

К УЧ ПРО ТАК ПО Цель, намерение мышления Информация, которую имеем, которой недостает. Восприятие Этап возможностей: возможные подходы и решения Сужает, проверяет и выбирает возможности. Этап заключений, решений и выбора, этап результата «Шаг действия». Какие действия станут результатом вашего мышления?

Основные законы развития способностей ( одаренности) Закон 1 – необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций ) для развития любых способностей Закон 2 – необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности Закон 3 - высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности (ДЖП)

Прогнозирование развития одаренности Метод " развивающего дискомфорта" как профессиональный метод работы с одаренными детьми. Смысл этого метода в "перестраивании" стихийно возникающих и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого "перестраивания" меняется характер проявляемой активности /прежде всего интеллектуально- личностной/, ребенок и затем подросток тренируется, с одной стороны, успешно выходить из критической ситуации, а, с другой стороны, позитивно отражать эти ситуации в своем текущем и "глубинном" опыте.