Технология дифференцированного обучения Выполнила учитель начальных классов Казаковцева Татьяна Ивановна

Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества Сухомлинский В.А.

Цель дифференциации Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся

Методологическая основа Формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» Введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может» Явное, а не искусственно формальное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний уровневому подходу

Виды дифференциации Внутренняя учащиеся не выделяются в группы, а учитель, зная особенности учащихся, дает им задания разного уровня сложности Внешняя разделение учащихся на группы по профилям Промежуточная (уровневая) дифференциация в рамках одного класса

Как осуществлять Уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация Провести диагностику учащихся Разработать или использовать уже готовые задачи, задания, тесты Создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» В случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу При успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить его успехи и достижения

Уровневая дифференциация НУЛЕВОЙ уровень активности Психолого - педагогические особенности учащихся пассивны, с трудом включаются в работу ожидают привычного давления со стороны учителя нет заинтересованности не умеют работать самостоятельно не пытаются искать собственное решение; медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно

Направления работы Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой Проводить минутки психологической разгрузки Создавать особую эмоциональную атмосферу урока Обращаться к таким детям только по имени Похвала, одобрение, добрый, ласковый тон

Уровневая дифференциация ОТНОСИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся заинтересованность появляется только в связи с интересной темой, содержанием урока или необычными приёмами преподавания охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению торопливы

Направления работы Их внимание можно «держать» вопросами, которые задают сами учащиеся в конце урока по его теме Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом Для них очень важна эмоциональная поддержка Эмоционально-интеллектуальная атмосфера должна сопровождать весь урок

Уровневая дифференциация ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся систематически выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность предлагают оригинальные пути решения работают преимущественно самостоятельно начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учащимися, постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения

Направления работы Побуждать к самостоятельности в учении Стимулировать проблемными, частично поисковыми и эвристическими ситуациями на уроке Создавать ролевые ситуации (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.) Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

Уровневая дифференциация ТВОРЧЕСКИЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи стремятся к самовыражению через различные виды творчества

Направления работы Создание условий для самореализации личности, возможности выразить своё отношение к миру Специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность кооперативное обучение мозговой штурм групповая дискуссия метод придумывания

Метод кооперативного обучения Кооперативное обучение это, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу Работа ведется в следующих группах: генерации идей анализа проблемной ситуации оценки идей генерации контридей Ученики высказывают идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время Метод мозгового штурма

Метод придумывания это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных творческих действий Метод придумывания

Метод групповой дискуссии Групповая дискуссия это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения Использование метода позволяет: дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников ослабить скрытые конфликты выработать общее решение повысить эффективность работы участников дискуссии повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников

Критерии эффективности критерии в начальной школев основной школев старших классах Творческое отношение к учению Желание учиться хорошо. Любовь к школе, учителю. Познавательные интересы: направленность устойчивость умение учиться Познавательная активность и творчество Обучаемость Усвоение знаний в определённом темпе: высокий, средний, замедленный Способность к усвоению знаний Применение теории на практике Познавательная самостоятельность, способность к самообразованию Развитие способностей Вербальные способности, восприимчивость к информации, развитие речи Опережающий темп развития, мышления, осознанный выбор профиля обучения Сознательный профессиональный выбор, самовоспитание

Выводы Технология ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучения по обязательным учебным программам Предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей.