Оценка развития детей в дошкольном возрасте Международный семинар «Оценка результатов деятельности системы дошкольного образования: подходы, методики, актуальные практики» 1-2 декабря 2011 года, г. Москва Юдина Е.Г., заведующая лабораторией Московского городского психолого-педагогического университета, к.псих.н.

Показатели возврата инвестиций в образование в зависимости от образовательной ступени

Чем серьезнее в стране финансируется дошкольное образование, тем лучшие жизненные результаты демонстрируют люди на протяжении всей жизни Означают ли эти данные, что любое вмешательство в дошкольном возрасте приведет к таким результатам? Возникает вопрос о качестве дошкольного образования

Последние 6-7 лет – второй круг пересмотра задач дошкольного образования в России сформулирован приоритет развивающего образования решается задача управления и контроля Оценка качества образования всегда связана с целевыми ориентирами

Пересмотр основных задач дошкольного образования – международный контекст За рубежом (Европа, США) Движение от «дополнительного» к «основному» статусу дошкольного образования Россия В условиях развитой инфраструктуры и традиций «системности» - движение от авторитарной к модели развивающего дошкольного образования

Задачи дошкольного образования – два подхода в современном мире Сориентировано на развитие ребенка Программы, ориентированные на ребенка Сориентировано на нужды системы -ЗУН-овские программы школьного типа (хотя обычно декларируют развитие) - программы «присмотра и ухода» (потеря образовательного содержания)

Поиск «места» дошкольного образования во всей системе образования (отношения со школой в связи с показателями развития) Какой «готовности» школа вправе требовать от ребенка? Каковы задачи дошкольного возраста? Каковы особенности обучения в дошкольном возрасте? Каково содержание (результаты) образования в дошкольном возрасте?

Два уровня оценки качества образования Уровень системы -социально-экономические механизмы, -участие государства в поддержке образования, -доля ВВП, вкладываемая в систему образования, -уровень доступности и охват детей – и т.п. Уровень процесса -Цели, задачи, ценности образования -Программы, методы, технологии -Образовательные результаты

Качество дошкольного образования в современной России (взгляд «сверху» – уровень системы) Очередь – Проблема доступности дошкольного образования, проблема занятости населения Вариативность (Неравномерность/неравенство) – Проблема контроля и управляемости Финансовые затраты – Проблема разделения «образования» и «содержания» Попытки решения этих проблем влияют на качество дошкольного образования на уровне процесса

Влияние на процесс Очередь. Попытки решить проблему за счет изменения санитарных норм (2 кв.м. на ребенка) Вариативность. Попытки унифицировать программное содержание и формы образования (феномен «примерной»/основной программы в России) Разделение финансирования. Трансляция «школьной» модели образования: деление на академические предметы, классно-урочная система. Основная и дополнительная программа.

Новые программные документы: Федеральные Государственные требования К структуре ООП ДО К условиям ее реализации Проект Закона об образовании Стандарт (?) 83 ФЗ Связь качества с финансированием

Оценка качества дошкольного образования в ДОО Два возможных вопроса Что происходит в ДОО (ДОУ)? Оценка процесса Как это влияет на развитие ребенка дошкольного возраста? Оценка результатов В каких случаях можно говорить об оценке развития ребенка?

Измерительный инструмент : возможные области применения Нормативный контекст (инспекция – контроль, надзор, финансирование, рейтинг и т.п.) Нормативный контекст (инспекция – поддержка, помощь) Профессиональный контекст (планирование образования для каждого ребенка) Исследовательский контекст

Цель - развитие Результатом развивающего образования должно быть развитие Оценка качества должна быть связана с оценкой развития Оценку развития можно представить в «нормативном», в профессиональном и в исследовательском контексте

Что такое развитие? Нет единой теории развития Разные программы делают акцент на разных направлениях развития Существуют определенные социальные ожидания (не требования), которые могут быть выражены в определенных целях Существуют возрастные особенности развития маленьких детей

Специфика возраста с точки зрения развития Можно измерить только «дельту» в развитии каждого ребенка Огромное индивидуальное разнообразие (психологическая норма развития очень подвижна)

Оценка образовательных результатов (включая оценку разных видов детской активности) Нормативный контекст Нормативный контекст всегда связан с предъявлением требований. Необходимо понимать, возможно ли им соответствовать ДО – необязательный уровень образования Множество посторонних факторов, влияющих на результаты Невозможна аттестация по результату ДОО становится единственным ответственным за результат В каких категориях можно выразить образовательные результаты? (ЗУН-ы, качества, «интегративные качества», качество деятельности) Проблема обеспечения транслируемой процедуры оценки результатов

Нормативный контекст (продолжение) В каких категориях можно выразить образовательные результаты? Возможные категории результатов и процедуры оценки ЗУН - ы – экзамен (в дошкольном возрасте?) Возможность отвергается Качества ребенка – тестирование. Сопряжено с проблемой валидности теста. Характеристика возраста – большой разброс нормы (тесты определяют лишь границу нормы, которая слабо зависит от неспецифического вмешательства). Также существуют специфические проблемы тестирования «Интегративные качества» - наблюдение, другие качественные методы оценивания. Все процедуры кроме тестирования непригодны для трансляции, субъективны и носят исследовательский (экспертный) характер. Качество деятельности – наблюдение. Также непригодно для трансляции в качестве нормативного измерителя. Все перечисленные методы приводят к сравнению детей между собой

Связь оценки качества с финансированием: последствия возможной связи финансирования ДОО с детским развитием (нормативный контекст) Наилучшим образом финансируются элитные ДОО (противоречит принципу равенства и общедоступности ДО); Нет стимула для развития «слабых» ДОО; Становится невыгодно работать с детьми из социально- незащищенных и необразованных семей; ДОО стремятся избавляться от «трудных» детей; Появляется основа для коррупции (не может быть единого валидного стандартизированного измерителя); Школы на «законном» основании начинают отбор детей

Международный опыт оценки качества дошкольного образования: подходы (уровень процесса) Оценка образовательной среды (включая оценку действий взрослых – педагогов, администрации) требует высокого уровня компетентности всех субъектов образовательного процесса: инспекторов, педагогов, родителей; требует договора о целях ДО Оценка образовательных результатов (включая оценку разных видов детской активности) высокий риск «свалиться» в ЗУН-овскую парадигму ДО; высокий риск постоянного тестирования детей (ЕГЭ для шестилеток)

Качество дошкольного образования 1. Содержание: – Образовательная программа 2. Психолого-педагогические условия реализации программы – Взрослые (педагоги) – Развивающая среда

Оценка развития детей дошкольного возраста. Профессиональный контекст – модель ДО, центрированная на ребенке

Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста В процессе этого взаимодействия у ребенка – Происходит развитие способов (средств) действия – Развивается познавательная мотивация и увлеченность – Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым – Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте

Оценка развития детей дошкольного возраста (включая оценку разных видов детской активности) Исследовательский контекст Мониторинги Сравнительные исследования Исследования влияния программ и т.п.

Профессиональный контекст (продолжение) Цели образования в дошкольном возрасте – развитие ребенка в условиях эмоционального благополучия Обратная связь от ребенка педагогу – основа планирования в образовательном процессе Оценка развития педагогами нацелена на помощь ребенку Исходит из личности каждого ребенка (сравнивает ребенка только с самим собой) Осуществляется в привычной для ребенка обстановке Складывается из множества частных оценок

Оценка качества дошкольного образования Важно оценить цели, которые ставит программа – не декларирует, а реально преследует Важно оценить условия, в которых эти цели достигаются. Программное содержание и методы – самое важное условие Образовательный результат задается как ориентир развития Дети не являются объектом формализованной проверки

Современное дошкольное образование - резюме: ЗУН-овская школьная модель не эффективна. Эффективны возрастосообразные образовательные программы Основное условие – вариативность и разнообразие образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности Образовательный результат не может быть ориентирован только на требования школы и не может быть связан с результатом формализованного тестирования детей Качество дошкольного образования оценивается в процессе экспертизы психолого-педагогических условий реализации образовательных программ

Спасибо за внимание! Информация для контактов