Планируемые результаты начального общего образования. Оценка планируемых достижений Бойкина М.В., ст. преподаватель кафедры начального образования, СПб АППО

Планируемые достижения учащихся. – М., Просвещение, Оценка учебных достижений школьников. – М., Просвещение, Методика преподавания русского языка в начальной школе. Под редакцией М.С. Соловейчик. – М., 2005 О.А. Белобрыкина. Речь и общение. - Ярославль. Академия развития, Л.Ф. Климанова и др.. Обучение грамоте. Методические рекомендации. – М., Просвещение, Уроки чтения. 1 класс, 2 класс, 3 класс. – М.В. Бойкина. – 2010 г.Литература

Планируемые результаты Сквозные программы: Программа формирования универсальных учебных действий Чтение и работа с информацией Учебные программы: Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский) Математика Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура

Содержание учебников и методических пособий

Психологическая терминология Педагогическая терминология Язык ребенка Личностные универсальные учебные действия. Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса «Я сам». Регулятивные универсальные учебные действия. самообразование и самоорганизация «Я могу» Познавательные универсальные учебные действия. формирование информационной и исследовательской культуры школьников «Я учусь». Коммуникативные универсальные учебные действия культуры общения школьников «Мы вместе».

Формирование интереса к своей семье

Формирование ценностей средствами литературного произведения

Нравственный урок в пушкинских сказках

Формирование ценностей

Регулятивные действия. «Я могу» Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (Знаю – Хочу узнать); - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий (Шаг за шагом); - прогнозирование – предвосхищение результата; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание самими учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия. «Я учусь». 1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Познавательные универсальные действия. «Я учусь». Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия. «Мы вместе». Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование регулятивных УУД

Регулятивные УУД. Формирование самоконтроля и самооценки.

Ребенок на практическом уровне получает представление о различных видах общения мимике, жестах, слове, интонации, рисунке, знаке

Ребенок на практическом уровне получает представление о видах речевой деятельности

Информационная культура младшего школьника Автор - Т. Е.Соколова (серия из 9 книг) Информационная культура – элемент общей культуры человека, связанный с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности

Личностные результаты Развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности. Развитие системы ценностных ориентаций.

Основы исследовательской деятельности Автор комплекта – А. И. Савенков Способствует организации и сопровождения исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников; Включает описание методических приемов и эффективных форм организации исследовательской деятельности.

Развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы общие умения и навыки исследовательского поиска: Умение видеть проблемы, задавать вопросы Умение формулировать правила, давать определение понятиям Умение классифицировать Умение делать выводы и умозаключения Умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов Умения и навыки поиска информации и работы с ней Умения и навыки создания собственного текста Умение доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других

Планируемые результаты: состав Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалуне заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове прощение просить. Комплексные контрольные работы

Планируемые результаты: состав Комплексные контрольные работы

Вы – прекрасные учителя! Одним словом – У Вас – прекрасные ученики!