Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» Компетентностный подход и оценка качества образования

Компетентностный подход и Болонский процесс Единый рынок труда требует выработки механизма сравнения образовательных уровней и квалификаций выпускников вузов различных европейских стран и упорядочивания требований, предъявляемых к их подготовленности. Единый рынок труда требует выработки механизма сравнения образовательных уровней и квалификаций выпускников вузов различных европейских стран и упорядочивания требований, предъявляемых к их подготовленности. Болонская декларация не предполагает принудительной унификации систем образования. Болонская декларация не предполагает принудительной унификации систем образования. Целью Болонского процесса является постепенный переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр - магистр), обеспеченный при этом прозрачностью и понятностью образовательных характеристик выпускников. Целью Болонского процесса является постепенный переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр - магистр), обеспеченный при этом прозрачностью и понятностью образовательных характеристик выпускников. Сравнимости образовательных уровней выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения компетенции. Сравнимости образовательных уровней выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения компетенции.

Модели компетенций Первая модель Первая модель Модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК1) придает особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека. Модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК1) придает особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека. Она предполагает, то в процессе образования развиваются и раскрываются уже имеющиеся у человека задатки и способности. Она предполагает, то в процессе образования развиваются и раскрываются уже имеющиеся у человека задатки и способности. Первая модель во многом оказывает влияние на традиционное высшее образование. С ней связывают высокий отсев обучающихся "как неспособных учиться" (потенциально неспособных стать учеными). Первая модель во многом оказывает влияние на традиционное высшее образование. С ней связывают высокий отсев обучающихся "как неспособных учиться" (потенциально неспособных стать учеными).

Модели компетенций Вторая модель Вторая модель Вторая модель компетенции (МК2) обращает особое внимание на освоение человеком стандартных (алгоритмизированных) процедур и операций (посредством изучения процесса труда, методов работы и др.). Вторая модель компетенции (МК2) обращает особое внимание на освоение человеком стандартных (алгоритмизированных) процедур и операций (посредством изучения процесса труда, методов работы и др.). Эта модель применима преимущественно к инженерной подготовке. Образовательная программа направлена на формирование у обучаемого определенного набора умений, на базе которых может осуществляться будущая профессиональная деятельность, выработку навыков решения конкретных типовых задач. Эта модель применима преимущественно к инженерной подготовке. Образовательная программа направлена на формирование у обучаемого определенного набора умений, на базе которых может осуществляться будущая профессиональная деятельность, выработку навыков решения конкретных типовых задач. Достоинство этого подхода одновременно является его недостатком: позволяя сократить время обучения путем алгоритмизации базовых элементов профессиональной деятельности, он сужает адаптационные возможности выпускника в случае изменения форм и методов работы в избранной им профессиональной области Достоинство этого подхода одновременно является его недостатком: позволяя сократить время обучения путем алгоритмизации базовых элементов профессиональной деятельности, он сужает адаптационные возможности выпускника в случае изменения форм и методов работы в избранной им профессиональной области

Модели компетенций Третья модель Третья модель Третья модель компетенций подходит для образовательной подготовки специалистов, деятельность которых оценивается по достижению результатов: это модель подготовки менеджеров. Третья модель компетенций подходит для образовательной подготовки специалистов, деятельность которых оценивается по достижению результатов: это модель подготовки менеджеров. Здесь в образовательную программу закладываются методы и процедуры, формирующие определенную мотивацию, способность к разработке, оцениванию и анализу различных планов и стратегий. Здесь в образовательную программу закладываются методы и процедуры, формирующие определенную мотивацию, способность к разработке, оцениванию и анализу различных планов и стратегий. Очень важной здесь является предпосылка о наличии способности к самостоятельному обучению. Очень важной здесь является предпосылка о наличии способности к самостоятельному обучению. Недостатком подобного подхода считается поверхностность собственно профессионального содержания образовательных программ. Как правило, они насыщаются разнообразными эмпирическими знаниями, теоретическая обоснованность которых принимается обучаемыми на веру. Недостатком подобного подхода считается поверхностность собственно профессионального содержания образовательных программ. Как правило, они насыщаются разнообразными эмпирическими знаниями, теоретическая обоснованность которых принимается обучаемыми на веру.

Модели компетенций Четвертая модель Четвертая модель Четвертая модель компетентнций (модель управления деятельностью - МК4) предполагает, что требования, предъявляемые к будущему обладателю диплома о высшем образовании, определяются не идеальной моделью работника, а социальным контекстом его возможных рабочих мест (ожиданиями работодателя и коллег по работе). Четвертая модель компетентнций (модель управления деятельностью - МК4) предполагает, что требования, предъявляемые к будущему обладателю диплома о высшем образовании, определяются не идеальной моделью работника, а социальным контекстом его возможных рабочих мест (ожиданиями работодателя и коллег по работе). Мнение о том, что работодатели должны определять, какие специалисты востребованы в современном обществе, и образовательные программы должны учитывать их пожелания, весьма созвучны этой модели. Мнение о том, что работодатели должны определять, какие специалисты востребованы в современном обществе, и образовательные программы должны учитывать их пожелания, весьма созвучны этой модели. Хотя по конечному результату своего конкретного содержания четвертая модель может совпасть с первыми тремя, она отличается по способу своего создания, поскольку формируется в основном за рамками образовательной системы. Хотя по конечному результату своего конкретного содержания четвертая модель может совпасть с первыми тремя, она отличается по способу своего создания, поскольку формируется в основном за рамками образовательной системы.

ТИПЫ КОМПЕТЕНЦИЙ Интерпретация компетенций Интерпретация компетенций Понятие «компетенций» в проекте включало в себя знание и понимание (теоретические знания в академической области, способность знать и понимать), знание как действия (практическое и оперативное применение знаний в конкретной ситуации), знание как бытие (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Понятие «компетенций» в проекте включало в себя знание и понимание (теоретические знания в академической области, способность знать и понимать), знание как действия (практическое и оперативное применение знаний в конкретной ситуации), знание как бытие (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Проект исследовал два типа компетенций: Проект исследовал два типа компетенций: относящиеся к предметной области (академические предметно- специализированные компетенции), которые обеспечивают своеобразие и самостоятельность конкретных образовательных программ на соискание степени; относящиеся к предметной области (академические предметно- специализированные компетенции), которые обеспечивают своеобразие и самостоятельность конкретных образовательных программ на соискание степени; общие компетенции, которые важны для конкретных социальных групп (например, выпускников, работодателей, профессорско-преподавательского состава). общие компетенции, которые важны для конкретных социальных групп (например, выпускников, работодателей, профессорско-преподавательского состава).

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ Виды компетенций Виды компетенций Инструментальные компетенции (имеют инструментальную функцию) – когнитивные способности (понимание и использование идей и мыслей); методологические способности (организация времени, стратегия учебы, принятие решений или решение проблем; технологические навыки (использование технических средств, навыки управления информацией и работы с компьютером); лингвистические навыки (письменная или устная коммуникация, знание второго языка). Инструментальные компетенции (имеют инструментальную функцию) – когнитивные способности (понимание и использование идей и мыслей); методологические способности (организация времени, стратегия учебы, принятие решений или решение проблем; технологические навыки (использование технических средств, навыки управления информацией и работы с компьютером); лингвистические навыки (письменная или устная коммуникация, знание второго языка). Межличностные компетенции – индивидуальные способности (выражение чувств, отношение к критике и самокритике); социальные навыки (межличностные отношения, работа в команде, приверженность общественным и этическим ценностям). Межличностные компетенции – индивидуальные способности (выражение чувств, отношение к критике и самокритике); социальные навыки (межличностные отношения, работа в команде, приверженность общественным и этическим ценностям). Системные компетенции (относятся к системе в целом, позволяют видеть части в их связи и единстве). Системные компетенции (относятся к системе в целом, позволяют видеть части в их связи и единстве).

Список компетенций Инструментальные компетенции: Инструментальные компетенции: способность к анализу и синтезу; способность к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; способность к организации и планированию; базовые знания в различных областях; базовые знания в различных областях; тщательная подготовка по основам профессиональных знаний; тщательная подготовка по основам профессиональных знаний; письменная и устная коммуникация на родном языке; письменная и устная коммуникация на родном языке; знание второго языка; знание второго языка; элементарные навыки работы с компьютером; элементарные навыки работы с компьютером; навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); решение проблем; решение проблем; принятие решений. принятие решений.

Список компетенций Межличностные компетенции: Межличностные компетенции: способность к критике и самокритике; способность к критике и самокритике; работа в команде; работа в команде; навыки межличностных отношений; навыки межличностных отношений; способность работать в междисциплинарной команде; способность работать в междисциплинарной команде; способность общаться со специалистами из других областей; способность общаться со специалистами из других областей; принятие различий и мультикультурности; принятие различий и мультикультурности; способность работать в международной среде; способность работать в международной среде; приверженность этическим ценностям. приверженность этическим ценностям.

Список компетенций Системные компетенции: Системные компетенции: способность применять знания на практике; способность применять знания на практике; исследовательские навыки; исследовательские навыки; способность учиться; способность учиться; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность порождать новые идеи (креативность); способность порождать новые идеи (креативность); лидерство; лидерство; понимание культур и обычаев других стран; понимание культур и обычаев других стран; способность работать самостоятельно; способность работать самостоятельно; разработка и управление проектами; разработка и управление проектами; инициативность и предпринимательский дух; инициативность и предпринимательский дух; забота о качестве; забота о качестве; стремление к успеху. стремление к успеху.

Общие требования к компетенциям выпускников вузов Выпускники первого уровня должны обладать: Выпускники первого уровня должны обладать: способностью продемонстрировать знание основ и истории дисциплины; способностью продемонстрировать знание основ и истории дисциплины; способностью логично и последовательно представить освоенное знание; способностью логично и последовательно представить освоенное знание; способностью контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование; способностью контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование; умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между модулями дисциплинами; умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между модулями дисциплинами; способностью понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий; способностью понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий; способностью правильно использовать методы и техники дисциплины; способностью правильно использовать методы и техники дисциплины; способностью оценить качество исследований в данной предметной области; способностью оценить качество исследований в данной предметной области; способностью понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий. способностью понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.

Общие требования к компетенциям выпускников Выпускники второго уровня должны: Выпускники второго уровня должны: владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации; владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации; критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики; критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики; владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне; владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне; быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы; быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы; продемонстрировать оригинальность и творческий подход; продемонстрировать оригинальность и творческий подход; овладеть компетенциями на профессиональном уровне. овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

Способы выявления компетенций бакалавров и магистров социальной работы Идентификация компетенций была организована Учебно-методическим объединением (УМО) вузов России по образованию в области социальной работы (на базе РГСУ) по следующему алгоритму. 1 шаг: УМО определяло соответствующие вузы, которые должны провести выявление универсальных и предметно-специализированных компетенций. 2 шаг: Опрос относительно номенклатуры компетенций проводят отобранные вузы и в нем участвуют работодатели, выпускники, профессорско-преподавательский состав. Для этого вуз делает выборку. 2 шаг: Опрос относительно номенклатуры компетенций проводят отобранные вузы и в нем участвуют работодатели, выпускники, профессорско-преподавательский состав. Для этого вуз делает выборку. 3 шаг: Вуз организует обобщение и анализ универсальных и предметно- специализированных компетенций и направляет соответствующие материалы в Президиум УМО. При этом выпускники и работодатели опрашиваются только по поводу универсальных компетенций; профессора и преподаватели высказываются относительно как общих, так и предметно-специализированных компетенций. 3 шаг: Вуз организует обобщение и анализ универсальных и предметно- специализированных компетенций и направляет соответствующие материалы в Президиум УМО. При этом выпускники и работодатели опрашиваются только по поводу универсальных компетенций; профессора и преподаватели высказываются относительно как общих, так и предметно-специализированных компетенций. Для придания этой работе необходимой динамики и организации, возможно, целесообразным было бы издание соответствующего приказа Минобрнауки России» Для придания этой работе необходимой динамики и организации, возможно, целесообразным было бы издание соответствующего приказа Минобрнауки России»

Компетенции в макете ФГОС «Социальная работа» (бакалавр) компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавра 4.1. Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавра Выпускник по направлению подготовки ________________ с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в пп и настоящего ФГОС ВПО, должен обладать следующими компетенциями: Выпускник по направлению подготовки ________________ с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в пп и настоящего ФГОС ВПО, должен обладать следующими компетенциями: а) универсальными:... а) универсальными:... б) профессиональными:... б) профессиональными:...

Компетенции в макете ФГОС - общенаучными (ОНК): _____________________ - общенаучными (ОНК): _____________________ (Приводится перечень общенаучных компетенций. Например: (Приводится перечень общенаучных компетенций. Например: - готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОНК- 1); - готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОНК- 1); - готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат (ОНК-1); - готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат (ОНК-1); и т.д.»); и т.д.»);

Компетенции в макете ФГОС - инструментальными (ИК): - инструментальными (ИК): (Приводится перечень конкретных компетенций. Например: (Приводится перечень конкретных компетенций. Например: способность самостоятельно работать на компьютере способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ИК-1); (элементарные навыки) (ИК-1); -способность к письменной и устной коммуникации на государственном -способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка (ИК-2); языке и необходимое знание второго языка (ИК-2); готовность к организационно-управленческой работе с малыми готовность к организационно-управленческой работе с малыми коллективами (ИК-3); коллективами (ИК-3); готовность работать с информацией из различных источников (ИК- 4) и т.д.); готовность работать с информацией из различных источников (ИК- 4) и т.д.);

Компетенции в структуре ФГОС - социально-личностными и общекультурными (СЛК) - социально-личностными и общекультурными (СЛК) (Приводится перечень компетенций, являющихся как результатом изучения гуманитарных, и социальных и экономических дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза). (Приводится перечень компетенций, являющихся как результатом изучения гуманитарных, и социальных и экономических дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза). б) профессиональными: б) профессиональными: (Указываются компетенции по видам деятельности, указанным в п.3.5) (Указываются компетенции по видам деятельности, указанным в п.3.5)

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Универсальные (надпредметные) компетенции: Универсальные (надпредметные) компетенции: Обладание способностью и готовностью к самосовершенствованию, расширению границ своих научных познаний; Обладание способностью и готовностью к самосовершенствованию, расширению границ своих научных познаний; Владение методами и специализированными средствами для научных исследований; Владение методами и специализированными средствами для научных исследований; Способность порождать новые идеи (креативность); Способность порождать новые идеи (креативность); Владение навыками самостоятельной, творческой работы; умение организовать свой труд, оценить качество результатов своей деятельности; Владение навыками самостоятельной, творческой работы; умение организовать свой труд, оценить качество результатов своей деятельности;

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Универсальные (надпредметные) компетенции: Универсальные (надпредметные) компетенции: Способность использовать для решения коммутативных задач современные технические средства и информационные технологии; Способность использовать для решения коммутативных задач современные технические средства и информационные технологии; Владение методами и инструментальными средствами, способствующими интенсификации познавательной деятельности; умение работать с распределенными базами знаний в глобальных компьютерных сетях; способность осуществлять верификацию и структуризацию информации, получаемой из различных источников; Владение методами и инструментальными средствами, способствующими интенсификации познавательной деятельности; умение работать с распределенными базами знаний в глобальных компьютерных сетях; способность осуществлять верификацию и структуризацию информации, получаемой из различных источников;

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Компетенции, формируемые циклом ГСЭ: Компетенции, формируемые циклом ГСЭ: Владение культурой мышления, знание его общих законов, способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты; Владение культурой мышления, знание его общих законов, способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты; Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка; Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка; Готовность работать с информацией из различных источников; Готовность работать с информацией из различных источников; Способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке собственного опыта, анализу своих возможностей; Способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке собственного опыта, анализу своих возможностей;

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Компетенции, формируемые циклом ГСЭ: Компетенции, формируемые циклом ГСЭ: Способность и готовность к творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач и их инновационным решениям; Способность и готовность к творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач и их инновационным решениям; Способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; Способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; Способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, приемами дискусии и полемики. Способность и готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, приемами дискусии и полемики.

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Компетенции, формируемые циклом МЕН (для гуманитарных специальностей): Компетенции, формируемые циклом МЕН (для гуманитарных специальностей): Понимание роли кооперации естественных наук как тенденции развития современного естествознания; Понимание роли кооперации естественных наук как тенденции развития современного естествознания; Понимание роли современных научных достижений в области точных наук в развитии экономики и обеспечении устойчивого развития биосферы и цивилизации Понимание роли современных научных достижений в области точных наук в развитии экономики и обеспечении устойчивого развития биосферы и цивилизации Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности основные понятия и методы в области естественных наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии, биологии, экологии, геологии; Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности основные понятия и методы в области естественных наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии, биологии, экологии, геологии;

ВИДЫ компетенций в ФГОС (бакалавриат + магистратура) Компетенции, формируемые циклом МЕН (для гуманитарных специальностей): Компетенции, формируемые циклом МЕН (для гуманитарных специальностей): Умение использовать полученные знания из области естественных наук в развитии гуманитарных наук, профессиональной деятельности Умение использовать полученные знания из области естественных наук в развитии гуманитарных наук, профессиональной деятельности Умение создавать и использовать простейшие модели динамических систем для анализа социо-экологического комплекса; Умение создавать и использовать простейшие модели динамических систем для анализа социо-экологического комплекса; Владение основными понятиями и методами в области естественных наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии, биологии, экологии, геологии Владение основными понятиями и методами в области естественных наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии, биологии, экологии, геологии