Проект специальных федеральных образовательных стандартов для детей с ОВЗ (в том числе для детей с ЗПР) Институт-коррекционной-педагогики.РФ

Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование. Проблемы

Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от: степени тяжести нарушения развития; способности к освоению цензового образования; вида учебного заведения ( общее, специальное, комбинированное); региона проживания Смысл разработки СФГОС

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с нарушениями: слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития умственной отсталостью ранним детским аутизмом множественными нарушениями развития Специфика

Уровень развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не столько от медицинского диагноза, сколько от качества предшествующего обучения и воспитания, коррекционной помощи Специфика

от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик

Дифференцированный стандарт У детей с одним и тем же медицинским диагнозом могут наблюдаться явные различия уровня психического развития, поэтому для каждой категории детей с ОВЗ необходимо иметь несколько вариантов стандарта образования. Детям с ОВЗ требуется дифференциация уровней образования

к результатам образования структуре основной программы условиям образования конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный) Предмет стандартизации – требования:

Первый вариант СФГОС (цензовый уровень) Полноценное освоение первого варианта СФГОС ребенком с ОВЗ в обычной школе возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную помощь в формировании жизненной компетенции. Ребенок получает цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья

Второй вариант СФГОС (цензовый уровень). Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося. Ребенок получает цензовое образование, но в иные - пролонгированные - сроки, находясь в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса

Третий вариант СФГОС (не цензовый) Ребенок получает начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходными образовательными потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания. В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании академического компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции применительно к каждой области образования. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции. Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними.

Четвертый вариант ( индивидуальный уровень образования ) Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании академического компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция ребенка от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты. Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми».

Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ: Категория детей с ОВЗ Варианты СФГОС Глухие дети1234 Слабослышащи е дети 123- Слепые дети1234 Слабовидящие123- Дети с речевыми нарушениями 123- Дети с двигательными нарушениями 1234 Дети с ЗПР123- Умственно отсталые дети --34 Дети с расстройствами аутистического спектра 1234

ИКП РАО Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические: в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т. е. в дошкольном возрасте; в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием, как условия непрерывности коррекционно- развивающего процесса; в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

Особые образовательные потребности детей с ЗПР в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка (продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно);

ИКП РАО Особые образовательные потребности детей с ЗПР в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

ИКП РАО Особые образовательные потребности детей с ЗПР в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

ИКП РАО Особые образовательные потребности детей с ЗПР в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов; в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

ИКП РАО Модели интегрированного обучения детей с ЗПР Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в массовых классах общеобразовательной школы. Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких классах общеобразовательной школы. Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе компенсирующего обучения общеобразовательной школы при сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с нормально развивающимися сверстниками. Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных (коррекционных) классах VII вида общеобразовательных школ. Эпизодическая интеграция ориентирована на специальные (коррекционные) школы VII вида.

ИКП РАО Концепция интеграции предусматривает: Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

Концепция интеграции предусматривает: Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка с ЗПР. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.

АЛЬМАНАХ ИКП РАО на сайте институт-коррекционной-педагогики.рф ИКП РАО

институт-коррекционной- педагогики.рф