Педагогические технологии Выполнила учитель начальных классов МОУ «СОШ 62» Ересько Т.Н.

Технология – процесс, который дает гарантированный результат. Педагогическая технология – педагогический процесс (метод), который имеет 3 признака: обеспечивает достижение гарантированного результата, невзирая на сырьё; тиражированный процесс (может воспользоваться каждый); наличие нормативных допусков.

Существенные признаки педагогической технологии: Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел. В основе лежат ценностные ориентации, целевые установки автора, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с данной целью и должна гарантировать всем достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятель- ность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализма. Поэтапное и последовательное воплощение учителем элементов педагоги- ческой технологии должно быть воспроизводимо любым учителем с учётом авторского почерка педагога. Органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Если все черты соблюдены, то мы пользуемся технологией.

Три основных педагогических технологии: Педагогические технологии Объяснительно – иллюстративные Личностно – ориентированные Технологии развивающего обучения

Три основных педагогических технологии: 1)Объяснительно-иллюстративная технология. В основе лежит информирование, просвещение учащихся, организация их репродуктивных действий с целью выработки умений и навыков. 2)Личностно-ориентированные технологии обучения. Они создают условия для обеспечения собственно-учебной деятельности учащихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьника. 3)Технологии развивающего обучения. В центре способ обучения, который вызывает, включает внутренние механизмы личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Развивающая технология Развивающая технология молодая, возникла в е годы прошлого столетия. Впервые гипотезу выдвинул Выгодский: «Школьник пользуется природным развитием», т.е. есть такой способ обучения, который помогает развиваться ребёнку. Обучение не должно быть легким. Стержневой основой обучения Выгодского является идея опережающего развития мышления, но для этого необходима особая организация усвоения знаний. В процессе обучения необходимо учить способам мышления, самостоятельного пополнения, обновления знаний, самостоятельного и сознательного использования их в решении теоретических и практических задач. Эльконин и Давыдов развили эту идею, проверили, внесли 2 основных правила: 1) С самого начала (с 1 класса) нужно давать теоретические сведения, которые раскрывают условия происхождения того или иного понятия. 2) Освоение теоретических знаний должно осуществляться в процессе учебной деятельности.

Чтобы ввести ребенка в учебную деятельность, учитель должен соблюсти 3 правила: Найти учебный материал, который введет учеников в проблему, связанную с происхождением и сущностью того или иного явления. После постановки проблемы организовать деятельность учеников по поиску разных путей решения учебной задачи, по опробованию разыскной деятельности. Нужный способ решения школьники должны находить в дискуссии со сверстниками и учителем (в основе обучения лежит диалогическое общение), коллективное размышление.

Развитие личностно- ориентированной личности Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно- развивающее образование младших школьников. Цели развития личностно-ориентированной личности: Развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Воспитание нравственных и эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Освоение системы знаний, умений, навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности. Охрана и укрепление физического и психического здоровья школьников. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Обучение носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно- поисковому подходу. Проблемно-диалоговое обучение предполагает: 1)Создание проблемной ситуации. 2)Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации. 3)Побуждение к формированию учебной проблемы. 4)Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. 5)Побуждение к выдвижению гипотез. 6)Принятие гипотез. 7)Побуждение к её проверке. 8)Принятие классом предлагаемых проверок.

Приёмы создания проблемной ситуации: Удивление по поводу расхождения между житейскими представлениями и научными фактами, между двумя разными точками зрения на одно и тоже. Обнажить житейское представление вопросом или практическим заданием на ошибку, затем предъявить научный факт, или предъявить 2 разные точки зрения. Создание проблемной ситуации на затруднение. Должно возникнуть противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя. Дать практическое задание либо не выполнимое вообще, либо сходное с предыдущими, но не решаемое старыми способами. Задать проблемный вопрос, ответ на который сходу невозможен. После выяснения противоречия, оно должно быть зафиксировано в виде вопроса и затем приступаем к обсуждению.

Для подведения к решению используют 3 метода поиска : Побуждающий к гипотезам диалог. Подводящий к проблеме диалог. Подводящий без проблемы диалог.

Какие бывают гипотезы: Подсказка к решению гипотезы. Сообщение или обобщение решающей гипотезы. Гипотезы могут выдвигаться последовательно или одновременно (одна, другая…) ( составляется список гипотез, затем их проверяют по очереди) Важен подводящий диалог.