Методические рекомендации использования ИКТ на уроках английского языка Учитель: Долукова С. Ю., высшее педагогическое образование, стаж работы 11 лет, КСОШ 1

Использование ИКТ на уроках английского языка На сегодняшний день в преподавании иностранного языка складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения информационных технологий на уроках английского языка уже не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение информационных технологий в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку, и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. Кроме того, расширяются возможности реализации принципа наглядности, использования проектного метода и других нестандартных форм обучения, возрастает роль самостоятельной работы обучаемых. На сегодняшний день в преподавании иностранного языка складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения информационных технологий на уроках английского языка уже не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение информационных технологий в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку, и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. Кроме того, расширяются возможности реализации принципа наглядности, использования проектного метода и других нестандартных форм обучения, возрастает роль самостоятельной работы обучаемых.

Использование ИКТ на уроках английского языка Ресурсы учительученик Тандем учителя Информатики и Учителя иностранного языка

Учебно – материальная база Материальная база Компьютерный класс Программное обеспечение Интернет – ресурсы мультимедиатека Материальная база Компьютерный класс Программное обеспечение Интернет – ресурсы мультимедиатека

Формы уроков Урок Видео- урок Урок – проект Урок – экскурсия Урок – лекция Урок – игра

Использование ИКТ на уроках иностранного языка Использование ИКТ Возможные трудности Перспектива Эффективность использования

Использование ИКТ технологий при выполнении домашних заданий Учащиеся используют ИКТ для выполнения проектных заданий и письменных работ. Например, они изготавливают рождественские открытки и валентинки, используя приёмы работы в Power Point, Adobe Photo Shop и Coral Draw. Выполняя письменные проекты по темам «Моя Родина», «Праздники и традиции России», «Письмо другу по переписке», учащиеся могут представить их на электронном носителе. Такого рода задания выполняют учащиеся 5-11 классов. Это способствует развитию их умения работать с клавиатурой, выполнять различные операции на компьютере. Кроме того, такие электронные «презентации» позволяют учителю создавать банк лучших работ учащихся. В дальнейшем они могут использоваться для разного рода публикаций (печатных и в Интернете), а также для участия в международных детских Интернет - проектах. Учащиеся используют ИКТ для выполнения проектных заданий и письменных работ. Например, они изготавливают рождественские открытки и валентинки, используя приёмы работы в Power Point, Adobe Photo Shop и Coral Draw. Выполняя письменные проекты по темам «Моя Родина», «Праздники и традиции России», «Письмо другу по переписке», учащиеся могут представить их на электронном носителе. Такого рода задания выполняют учащиеся 5-11 классов. Это способствует развитию их умения работать с клавиатурой, выполнять различные операции на компьютере. Кроме того, такие электронные «презентации» позволяют учителю создавать банк лучших работ учащихся. В дальнейшем они могут использоваться для разного рода публикаций (печатных и в Интернете), а также для участия в международных детских Интернет - проектах.

Формы уроков, эффективно используемые при обучении иностранному языку На протяжении нескольких лет практикуются уроки с использованием ИКТ, что позволяет : - стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка, - способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса, - стремления к самостоятельной работе по овладению иностранным языком как на уроке, так и во внеурочное время, - позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний, - способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала, - формирует навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики.

Видео - урок Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Урок-проект Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Урок-экскурсия (урок – путешествие) Урок – экскурсия с использованием информационно – коммуникационных технологий поможет познакомиться с прекрасными ландшафтами, историческими и культурными традициями, достопримечательностями. Что ещё нужно, чтобы почувствовать себя частью английской культуры и испытать те же чувства, которые испытывают жители столь удивительных мест? Урок – экскурсия с использованием информационно – коммуникационных технологий поможет познакомиться с прекрасными ландшафтами, историческими и культурными традициями, достопримечательностями. Что ещё нужно, чтобы почувствовать себя частью английской культуры и испытать те же чувства, которые испытывают жители столь удивительных мест? Структура проведения урока – экскурсии: Структура проведения урока – экскурсии: Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии. Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии.

Урок в форме лекции с обратной связью На уроке-лекции (объяснение нового материала) прежде всего происходит лишь общее знакомство учащихся с содержанием темы в целом. В дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания школьников на уроках-семинарах или их разновидностях, где уже более глубоко будет прорабатываться учащимися в соответствии с их уровнем подготовленности, способностями и склонностями. Это первое обстоятельство урока-лекции, которое характерно для него в системе уроков. Второе заключается в том, что на протяжении всего урока весь класс активно работает, нет потери времени на так называемую проверку домашнего задания. Урок – лекция с обратной связью имеет существенное отличие от традиционного урока – лекции. Меняется роль учителя и учащихся. Да, учитель остаётся ведущим, но он весь урок активизирует деятельность детей через вовлечение их в диалог по изучаемому материалу. Основывая своё объяснение на уже имеющихся знаниях, задаёт вопросы, акцентирует внимание на датах, географических названиях, именах и других важных фактах. Обязательный этап урока – лекции с обратной связью – это контроль полученных знаний через тестирование, опрос, комментарии основных вопросов лекции. В начале урока необходимо сообщить учащимся о предстоящем контроле, чтобы активизировать их познавательную активность. Еще одна особенность уроков в форме лекции с обратной связью заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, пронизывает насквозь каждый урок. На уроке-лекции (объяснение нового материала) прежде всего происходит лишь общее знакомство учащихся с содержанием темы в целом. В дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания школьников на уроках-семинарах или их разновидностях, где уже более глубоко будет прорабатываться учащимися в соответствии с их уровнем подготовленности, способностями и склонностями. Это первое обстоятельство урока-лекции, которое характерно для него в системе уроков. Второе заключается в том, что на протяжении всего урока весь класс активно работает, нет потери времени на так называемую проверку домашнего задания. Урок – лекция с обратной связью имеет существенное отличие от традиционного урока – лекции. Меняется роль учителя и учащихся. Да, учитель остаётся ведущим, но он весь урок активизирует деятельность детей через вовлечение их в диалог по изучаемому материалу. Основывая своё объяснение на уже имеющихся знаниях, задаёт вопросы, акцентирует внимание на датах, географических названиях, именах и других важных фактах. Обязательный этап урока – лекции с обратной связью – это контроль полученных знаний через тестирование, опрос, комментарии основных вопросов лекции. В начале урока необходимо сообщить учащимся о предстоящем контроле, чтобы активизировать их познавательную активность. Еще одна особенность уроков в форме лекции с обратной связью заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, пронизывает насквозь каждый урок.

Урок-игра Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Ресурсы Учитель английского языка. Учитель английского языка. Конечно же нельзя заставить учителя применять ИКТ на своих уроках и, тем более, проводить интегрированные уроки с учителем информатики. Здесь важен внутренний «драйв», который побуждает учителя внедрять технологии в свой педагогический процесс. Для реализации такого рода инноваций учитель–предметник должен владеть информационной компетентностью, т.е. системой «компьютерных знаний и умений, обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, хранения и представления профессионально детерминированной информации». Он должен сам проявлять интерес к освоению новых информационных технологий и владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. Конечно же нельзя заставить учителя применять ИКТ на своих уроках и, тем более, проводить интегрированные уроки с учителем информатики. Здесь важен внутренний «драйв», который побуждает учителя внедрять технологии в свой педагогический процесс. Для реализации такого рода инноваций учитель–предметник должен владеть информационной компетентностью, т.е. системой «компьютерных знаний и умений, обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, хранения и представления профессионально детерминированной информации». Он должен сам проявлять интерес к освоению новых информационных технологий и владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. Так как процесс информатизации преподавания иностранных языков только набирает темп, необходимо, чтобы учителя, добившиеся определённых результатов на этой ниве, делились опытом со своими коллегами, облегчая им путь в данном направлении. Возможен обмен рекомендациями по применению обучающих программ и материалами, созданными самим учителем. Так как процесс информатизации преподавания иностранных языков только набирает темп, необходимо, чтобы учителя, добившиеся определённых результатов на этой ниве, делились опытом со своими коллегами, облегчая им путь в данном направлении. Возможен обмен рекомендациями по применению обучающих программ и материалами, созданными самим учителем.

Тандем учителей информатики и английского языка Учитель информатики должен быть готовым принять любую инициативу своего коллеги, дать совет и помочь организовать урок технически, сопровождать весь урок. Возникает проблема согласования расписания уроков обоих учителей. Кроме того, подготовка к урокам с использованием ИКТ требует большой подготовки обоих учителей, их совместной работы. Такое сподвижничество может быть лишь результатом большой внутренней мотивации учителя. Важна при этом поддержка со стороны администрации школы. Учитель информатики должен быть готовым принять любую инициативу своего коллеги, дать совет и помочь организовать урок технически, сопровождать весь урок. Возникает проблема согласования расписания уроков обоих учителей. Кроме того, подготовка к урокам с использованием ИКТ требует большой подготовки обоих учителей, их совместной работы. Такое сподвижничество может быть лишь результатом большой внутренней мотивации учителя. Важна при этом поддержка со стороны администрации школы.

Ученики Они должны уметь определённые навыки работы с компьютером. Они должны уметь определённые навыки работы с компьютером. На таких уроках учитель может дифференцировать задания по степени сложности или группировать учащихся таким образом, что учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке сидят рядом или в парах. В таком случае учитель-предметник уделяет больше внимания работе с ними. Учитель информатики в это время оказывает техническую помощь детям с хорошим уровнем обученности по предмету. На таких уроках учитель может дифференцировать задания по степени сложности или группировать учащихся таким образом, что учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке сидят рядом или в парах. В таком случае учитель-предметник уделяет больше внимания работе с ними. Учитель информатики в это время оказывает техническую помощь детям с хорошим уровнем обученности по предмету. Применение ИКТ на уроках английского языка является эффективным фактором для развития мотивации учащихся. В большинстве случаев очень нравится работать в компьютерном классе, так как уроки проходят в неформальной обстановке, детям предоставлена большая свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. Однако учителю следует следить за соблюдением рабочей дисциплины и выполнением всеми учащимися всего объёма работы. Применение ИКТ на уроках английского языка является эффективным фактором для развития мотивации учащихся. В большинстве случаев очень нравится работать в компьютерном классе, так как уроки проходят в неформальной обстановке, детям предоставлена большая свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. Однако учителю следует следить за соблюдением рабочей дисциплины и выполнением всеми учащимися всего объёма работы. Уроки с применением компьютера также могут способствовать повышению внутренней самооценки отдельных учащихся и укреплению их авторитета в ученическом коллективе. Ученик в классе углублённого изучения языка, который имел низкий уровень успеваемости по предмету, на уроках с применением ИКТ успешно выполнял задания учителя. Уроки с применением компьютера также могут способствовать повышению внутренней самооценки отдельных учащихся и укреплению их авторитета в ученическом коллективе. Ученик в классе углублённого изучения языка, который имел низкий уровень успеваемости по предмету, на уроках с применением ИКТ успешно выполнял задания учителя. Возможны единичные случаи, когда ребёнку не очень нравится работать с компьютером. Кроме того, при массовой информатизации процесса обучения возникает опасность перегрузки учащихся работой с компьютером. В таком случае необходимо строгое планирование расписания интегрированных уроков. Возможны единичные случаи, когда ребёнку не очень нравится работать с компьютером. Кроме того, при массовой информатизации процесса обучения возникает опасность перегрузки учащихся работой с компьютером. В таком случае необходимо строгое планирование расписания интегрированных уроков.

Учебно – материальная база Учебно – материальная база Компьютерный класс Начало урока и лекционно-организационная работа проходят за свободными столами. И только получив инструкции учителя и необходимую учебную информацию, учащиеся садятся за компьютеры. Урок проходит эффективнее, если каждый ребёнок сидит за отдельным компьютером, который оснащён наушниками и микрофоном. Когда группа большая ( человек), возможно деление её на подгруппы. При этом каждая получает своё задание. Пока одни дети выполняют задания на компьютерах, другие работают за столами. Важно правильно спланировать работу обеих групп, чтоб рационально использовать ВСЁ учебное время урока. Начало урока и лекционно-организационная работа проходят за свободными столами. И только получив инструкции учителя и необходимую учебную информацию, учащиеся садятся за компьютеры. Урок проходит эффективнее, если каждый ребёнок сидит за отдельным компьютером, который оснащён наушниками и микрофоном. Когда группа большая ( человек), возможно деление её на подгруппы. При этом каждая получает своё задание. Пока одни дети выполняют задания на компьютерах, другие работают за столами. Важно правильно спланировать работу обеих групп, чтоб рационально использовать ВСЁ учебное время урока. Проблема возникает в связи с загруженностью кабинета информатики. Необходимо выделять специальное время в расписании для проведения интегрированных уроков в конкретных классах, либо выделять специальный кабинет для проведения интегрированных уроков или уроков с применением ИКТ. Проблема возникает в связи с загруженностью кабинета информатики. Необходимо выделять специальное время в расписании для проведения интегрированных уроков в конкретных классах, либо выделять специальный кабинет для проведения интегрированных уроков или уроков с применением ИКТ.

Программное обеспечение урока Это могут быть мультимедийные программы и материалы, найденные в Интернете. «Мультимедийные программы имеют ряд несомненных преимуществ в обучении иностранному языку: во-первых, это средство обучения расширяет дидактические возможности учителя, опирается на потенциал личности (его интерес), полнее использует имеющийся в школе ресурс, а также позволяет эффективно организовать самостоятельную работу учащихся». Эти материалы могут выступать в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом роль учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся. Это довольно трудоёмкий процесс. Это могут быть мультимедийные программы и материалы, найденные в Интернете. «Мультимедийные программы имеют ряд несомненных преимуществ в обучении иностранному языку: во-первых, это средство обучения расширяет дидактические возможности учителя, опирается на потенциал личности (его интерес), полнее использует имеющийся в школе ресурс, а также позволяет эффективно организовать самостоятельную работу учащихся». Эти материалы могут выступать в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом роль учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся. Это довольно трудоёмкий процесс. Использовать Интернет - материалы можно и без доступа в Интернет, запуская их по локальной сети. В этом есть и преимущество, так как исключается самостоятельный выход учащихся во «всемирную паутину» во время урока. Недостатком мультимедийных программ считается тот факт, что требуются отдельные диски для каждого компьютера. Во время урока трудно использовать несколько программ, что связано с перезагрузкой их. Использовать Интернет - материалы можно и без доступа в Интернет, запуская их по локальной сети. В этом есть и преимущество, так как исключается самостоятельный выход учащихся во «всемирную паутину» во время урока. Недостатком мультимедийных программ считается тот факт, что требуются отдельные диски для каждого компьютера. Во время урока трудно использовать несколько программ, что связано с перезагрузкой их. Более удобны в использовании лабораторные работы, созданные самим учителем. Они уже адаптированы к учебному курсу, теме и уровню учащихся. При этом их легко хранить в банке учебных материалов, корректировать и тиражировать для использования другими учителями английского языка и учащимися в самостоятельной работе. Недостатком этих материалов является их менее эстетичный вид и определённое количество времени, необходимое на их подготовку. Более удобны в использовании лабораторные работы, созданные самим учителем. Они уже адаптированы к учебному курсу, теме и уровню учащихся. При этом их легко хранить в банке учебных материалов, корректировать и тиражировать для использования другими учителями английского языка и учащимися в самостоятельной работе. Недостатком этих материалов является их менее эстетичный вид и определённое количество времени, необходимое на их подготовку.

Эффективность использования ИКТ на уроках английского языка Общекультурное развитие учащихся Общекультурное развитие учащихся Совершенствование навыков владения компьютером Совершенствование навыков владения компьютером Совершенствование языкового уровня Совершенствование языкового уровня Индивидуализация обучения (дифференцированные задания) Индивидуализация обучения (дифференцированные задания) Самоутверждение учащихся Самоутверждение учащихся Повышение мотивации в изучении иностранного языка (уроки проходят «на одном дыхании») Повышение мотивации в изучении иностранного языка (уроки проходят «на одном дыхании») Экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы) Экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы) Эстетичность презентации учебных материалов Эстетичность презентации учебных материалов Совершенствование процесса проверки работ учащихся Совершенствование процесса проверки работ учащихся Повышение авторитета учителя («идет в ногу со временем»). Повышение авторитета учителя («идет в ногу со временем»).

Трудности интегрирования ИКТ и преподавания английского языка Необходимость владения навыками педагогического дизайна Необходимость владения навыками педагогического дизайна Затрата времени на отбор и адаптацию материалов при подготовке урока Затрата времени на отбор и адаптацию материалов при подготовке урока Согласование расписания учителя информатики и учителя-предметника Согласование расписания учителя информатики и учителя-предметника Перегрузка учащихся работой с компьютером при массовой информатизации школы Перегрузка учащихся работой с компьютером при массовой информатизации школы

Перспективы использования ИКТ учителем английского языка Переписка учителя и учеников с жителями англо- говорящих стран посредством электронной почты Переписка учителя и учеников с жителями англо- говорящих стран посредством электронной почты Участие учителя и детей в совместных международных Интернет - проектах Участие учителя и детей в совместных международных Интернет - проектах Создание сайтов и презентаций (Power Point Presentations): они могут создаваться совместно учителем и учащимися и использоваться в учебных и познавательных целях. Кроме того, возможен обмен презентациями между учителями. Создание сайтов и презентаций (Power Point Presentations): они могут создаваться совместно учителем и учащимися и использоваться в учебных и познавательных целях. Кроме того, возможен обмен презентациями между учителями. Обмен учителя методическим опытом с коллегами других стран Обмен учителя методическим опытом с коллегами других стран Электронные публикации рефератов, статей в Интернете Электронные публикации рефератов, статей в Интернете

Заключение «Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения». Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем. «…Интернет позволяет не только насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации». «Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения». Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем. «…Интернет позволяет не только насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации». Однако, ИКТ –это не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности учащегося в познавательном процессе. Учитель должен организовать как технический аспект урока (программное обеспечение), так и педагогический (организовать взаимодействие учащихся, деятельность, помощь им). Однако, ИКТ –это не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности учащегося в познавательном процессе. Учитель должен организовать как технический аспект урока (программное обеспечение), так и педагогический (организовать взаимодействие учащихся, деятельность, помощь им).

План урока в 11 классе по теме «The history of development of Russian cinematography» Учитель: Долукова С. Ю. Учебник: English 10 – 11 Авторы: В.П.Кузовлёв, Н.П. Лапа и другие Программа: Кузовлев В. П., 2000 г.

Задачи урока 1. Развивающая: Развивать способности к анализу, догадке, способности осуществлять продуктивные речевые действия; развивать воображение; приобретение новых знаний о российском кинематографе, способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса, 1. Развивающая: Развивать способности к анализу, догадке, способности осуществлять продуктивные речевые действия; развивать воображение; приобретение новых знаний о российском кинематографе, способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса, 2.Учебная: Формировать лексические навыки чтения и говорения. Ознакомить с историей развития кинематографа в России, с известными авторами и режиссёрами. Формировать навыки работы на компьютере, используя программу Power Point. 2.Учебная: Формировать лексические навыки чтения и говорения. Ознакомить с историей развития кинематографа в России, с известными авторами и режиссёрами. Формировать навыки работы на компьютере, используя программу Power Point. Формировать навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики. 3. Воспитательная: Воспитывать чувства сопричастности к мировой истории, памятникам искусства, более глубокого осознания своей культуры. 3. Воспитательная: Воспитывать чувства сопричастности к мировой истории, памятникам искусства, более глубокого осознания своей культуры.

Ход урока I. Оргмомент (1-2мин.) I. Оргмомент (1-2мин.) Цель: подготовить к работе речевой аппарат. Учитель задает вопросы ученикам, те в свою очередь отвечают. Работа также может происходить в парах. Учитель контролирует весь процесс. Цель: подготовить к работе речевой аппарат. Учитель задает вопросы ученикам, те в свою очередь отвечают. Работа также может происходить в парах. Учитель контролирует весь процесс. T.:- How are you? P.:- Fine, thanks, and you? T.:- How are you? P.:- Fine, thanks, and you? T.:- I am fine too, thanks. T.:- I am fine too, thanks. -Could you tell me the right time, please? -Could you tell me the right time, please? - P1,: I cant tell you exactly, my watch may be a few minutes slow. - P1,: I cant tell you exactly, my watch may be a few minutes slow. P2.: I can. Five past eleven. P2.: I can. Five past eleven.

II. Речевая зарядка: ( 2 мин.) Учитель проводит речевую зарядку для того, чтобы показать связь с предыдущими уроками. Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на вопросы Учитель проводит речевую зарядку для того, чтобы показать связь с предыдущими уроками. Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на вопросы T.: Its time to begin our lesson. We speak about cinema today, dont we? T.: Its time to begin our lesson. We speak about cinema today, dont we? P1.: Yes, we do. P1.: Yes, we do. T.: Do you remember who was the inventor of the cinema? T.: Do you remember who was the inventor of the cinema? P3.: The inventors of the cinema were French, not Americans. The Lumiere brothers invented the first film. P3.: The inventors of the cinema were French, not Americans. The Lumiere brothers invented the first film. T.: What were the first genres of American films? T.: What were the first genres of American films? P4.: The first genres of American films were melodrama, western and comedy, later appeared adventure and historical film P4.: The first genres of American films were melodrama, western and comedy, later appeared adventure and historical film T.:And what do we know about cinematography in Russia? T.:And what do we know about cinematography in Russia?

Основная часть урока. Teacher: Today we ll speak about cinematography in Russia. The Russian cinematography has very rich history. Do you know such names as Alexandr Khanzhonkov, Vera Kholodnaya, Vitold Polonski, N. Mikhalkov, Andron Konchalovski, Andrei Tarkovski, Alexandr Rou, Rolan Bykov? Open your books at the page 181 and find ex. 4. Here is information about Russian cinematography. Work in groups and make up the story about it. Класс делится на группы. Каждая группа получает набор карточек с фразами, из которых должна составить текст о распространении кинематографа в России. Ученики работают в группах и готовят сообщения. Учитель контролирует процесс, в случае необходимости оказывает помощь. Затем учитель задает вопрос.

Teacher: What can you say about Russian cinematography? (Что вы можете сказать о русском кинематографе?) Teacher: What can you say about Russian cinematography? (Что вы можете сказать о русском кинематографе?) Представитель от каждой группы зачитывает составленный текст. Представитель от каждой группы зачитывает составленный текст. Ключи/ Key: 1. The first film was demonstrated in May 1896 in St. Petersburgh. 2. A. Khanzhonkov founded the first film studio in Moscow. 3. The first sound film appeared at the end of the 1920s in the USSR, the USA and Germany. 4. The first sound cinema house was opened in 1929 in Leningrad. 5. A. Rou shot fairy tale Morozko. 6. N. Mikhalkov, A. Konchalovski, A. Tarkovski are known all over the world. Ключи/ Key: 1. The first film was demonstrated in May 1896 in St. Petersburgh. 2. A. Khanzhonkov founded the first film studio in Moscow. 3. The first sound film appeared at the end of the 1920s in the USSR, the USA and Germany. 4. The first sound cinema house was opened in 1929 in Leningrad. 5. A. Rou shot fairy tale Morozko. 6. N. Mikhalkov, A. Konchalovski, A. Tarkovski are known all over the world.

5. Аудирование с целью проверить правильность своих предположений. Teacher: Listen to check if you are right (p. 329, ex ). 6. Выполнение упр. 4.3) стр Read the names of famous Russian directors. 5. Аудирование с целью проверить правильность своих предположений. Teacher: Listen to check if you are right (p. 329, ex ). 6. Выполнение упр. 4.3) стр Read the names of famous Russian directors Закрепление нового материала – просмотр презентации Учащиеся заранее готовят презентацию и на уроке демонстрируют сделанное. Выбранный ученик читает содержание слайда, учитель следит за правильностью чтения слов и выражений. Ученики по картинкам стараются догадаться о чем идет речь (урок – проект) «Развитие кинематографа в России» и озвучивание слайдов. Учащиеся заранее готовят презентацию и на уроке демонстрируют сделанное. Выбранный ученик читает содержание слайда, учитель следит за правильностью чтения слов и выражений. Ученики по картинкам стараются догадаться о чем идет речь (урок – проект)

урок - проект

8.Закрепление лексического материала. А) отгадайте кроссворд (работа в группах). комедия режиссер каскадер вестерн мелодрама боевик мультфильм докум. фильм трагедия оператор приключ. фильм продюсер фильм ужасов киноимперия Америки

В) Посмотрите на эти изображения. Какие из этих фильмов вы знаете? К какому жанру они относятся? Thriller, romantic comedy, historical drama, science fiction movie, action film, western, cartoon, war film, musical, travelogue, documentary, horror film, love story.

Домашнее задание Учащимся предлагаются различные варианты домашнего задания: Учащимся предлагаются различные варианты домашнего задания: – написать рассказ об истории русского кинематографа; – написать рассказ об истории русского кинематографа; - создать презентацию к любому выбранному фильму; - создать презентацию к любому выбранному фильму; - составить вопросы к пройденной теме; - составить вопросы к пройденной теме; - найти сведения об американском или английском кинематографе и представить в виде презентации на следующем уроке. - найти сведения об американском или английском кинематографе и представить в виде презентации на следующем уроке.

Подведение итогов урока T.: What can you say now about Russian cinematography, what can you add? T.: What can you say now about Russian cinematography, what can you add? Учащиеся говорят все, о чем узнали на уроке. Оценивают свои знания. Учитель подводит урок и оценивает учащихся. Учащиеся говорят все, о чем узнали на уроке. Оценивают свои знания. Учитель подводит урок и оценивает учащихся.