Государственный университет – Высшая школа экономики Факультет психологии ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ Автор: Доктор пропедевтических наук Пермогорский Михаил Сергеевич

Основные понятия Творчество – порождение нового смысла Способность – психологические свойства, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности конкретной деятельности Музыкальная одарённость – качественно-своеобразное сочетание способностей, позволяющее добиться успеха в музыкальной деятельности

Всегда ли Музыка и творчество взаимосвязаны? …российская музыкальная педагогика имеет глубокие традиции. Одной из центральных является направленность на воспитание творческой личности силами музыкального искусства… Особое внимание уделяется развитию творческого воображения на основе заданий, опирающихся на методы воспитания слуха, обучения пению и исполнению… В наших музыкальных школах очень опытные преподаватели, которые очень хорошо умеют «лакировать» детей, те великолепно сдают экзамены в консерваторию, и создается впечатление, что в будущем это будут отличные музыканты. Ан нет. В процессе учебы выясняется, что они просто «отлакированы», их натренировали, а художника, личности за этим нет… VS

Основные проблемы Отечественная школа: Успех = муз. слух + чувство ритма + муз. память Необходимо и достаточно? Западная школа : Тестовая парадигма настройщик или музыкант? «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что» Фокус внимания = творческие способности?

Понимание творчества в психологии Общепсихологический Дифференциально- психологический Творчество – всё и вся. А где проблема? Творчество – удел избранных. А где критерий? Креативность (в широком смысле ) Оригинальность – «способность мыслить самостоятельно» (В. Оствальд) Творчество

Что нам известно о музыкальных способностях? Основные исследования крутятся вокруг, но не развивают модель Эксперименты с умственно отсталыми людьми: Чувство ритма и лада даже лучше, чем у нормальных людей (Levitin D., Bellugi U. 1998; Deruelle C. et al., 2005); Внутренний слух не функционирует – «лоскутная» стратегия (Winner E.; Young R., Nettelbeck T., 1995). Вывод: только 1 способность связана с творчеством, 2 другие – репродуктивные.

Что нам известно о музыкальных способностях? Критика: нарушения логического вывода «общего через специальное»; нестройность модели; неадекватный материал для изучения творческих способностей; благоговение перед корреляцией;

Что мы имеем на сегодня? Проблемы: Муз. одарённость – сочетание способностей, но какое - ? Творческие способности - ? «Ядро музыкальности» («эмоц. отзыв. на музыку») - ? Перспективы: Прояснения феномена «отзывчивости» Изучение творческих компонент Необходима смена фокуса внимания: - от психологии к музыковедению - от операциональных компонент к смысловым

Интегративная модель музыкальности Основная проблема: врожденное или развиваемое? Л. Баренбойм «Творчеству нельзя научить. Но можно научить творчески работать…» М. Лещетицкий: «Чувство, чувство нельзя создать...» VS

Импровизация как катализатор творчества Переход понимания как «феномена» к пониманию психологических закономерностей муз. мышления Что в психике запускает такого рода действия? О психологии импровизации и импровизаторов В. Фуртвенглер : Сердце, сущность музыки – это импровизация, которую композитор старался как мог записать Главный вопрос: позволяет ли обучение импровизации развивать выделенные творческие способности?

Спасибо за внимание!