Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по профилактике форм аутодеструктивного поведения у детей Участники проекта: Ялтанская Ольга Владимировна педагог-психолог высшей квалификационной категории, МАДОУ «Детский сад 25 комбинированного вида» Кировского района г. Казани; Эммануйлова Ольга Николаевна педагог-психолог высшей квалификационной категории, МАДОУ «Детский сад 95 комбинированного вида» Кировского района г. Казани; Ханафеева Алсу Кашафовна педагог-психолог первой квалификационной категории, МАДОУ «Детский сад 147 воспитания и обучения на татарском языке» Кировского района г. Казани.

Защита прав, интересов детей и подростков. Повышение компетентности воспитателей в вопросах профилактики аутодеструктивного поведения у детей. Цель проекта: 1.Воспитание уважительного отношения к личности ребенка, к правам и интересам других людей 2.Пропаганда здорового образа жизни 3.Профилактика девиантного и аутодеструктивного поведения детей и подростков Задачи:

Статистика В России частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.

Отношение к смерти детей в разные периоды жизни В дошкольном возрасте смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления и ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к сильному чувству вины В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя

Особенности суицидального поведения детей в разные периоды жизни Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, т. е. связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания Самоубийство в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например прогулами школы или конфликтами Возникновению суицидального поведения также способствуют тревожные и депрессивные состояния В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями

Признаки психоэмоционального напряжения Беспокойство, непоседливость Повышенная тревожность Рассеянность, невнимательность Проявление упрямства Игра с половыми органами Трудность засыпания и беспокойный сон Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук Дневное и ночное недержание мочи, которое ранее не наблюдалось Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов ожирения Усталость после нагрузки, неприсущая ранее Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность Отсутствие уверенности в себе, ищет одобрения у взрослых Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно или нарушение аппетита Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников

Принципы профилактической работы аутодеструктивного поведения у детей Целостного подхода в профилактике Системности Опережающее сопровождение

Формы профилактики аутодеструктивного поведения у детей Организация социальной среды Информирование Активное обучение социально-важным навыкам Организация деятельности, альтернативной девиации Организация здорового образа жизни Активизация личностных ресурсов Минимизация негативных последствий девиантного поведения

Игровые технологии профилактики и коррекции отклоняющегося поведения дошкольников Игры с правилами, игры-соревнования Игры-драматизации, образно-ролевые игры Коллективные дидактические игры Сюжетно-ролевая игра Психотехнические освобождающие игры и режиссерские игры

факторы социального риска в семье социально-экономические медико-социальные социально-демографические социально-психологические психолого-педагогические криминальные иноязычные семьи

Выводы Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном пространстве является сегодня одним из признаков позитивного развития системы образования Статус специалистов системы сопровождения и отдельных ее уровней требует более четкого юридического определения, кадрового и материально-технического обеспечения Многие проблемы в деятельности служб сопровождения обусловлены разобщенностью усилий различных групп специалистов, работающих с детьми и отсутствием информационного обеспечения деятельности специалистов: психологов, логопедов, дефектологов Считаем необходимым обобщение опыта служб сопровождения детей в образовательных учреждениях в форме презентаций, «круглых столов», семинаров для администрации образовательных учреждений Активизировать процесс сотрудничества с учреждениями здравоохранения, соц. защиты и др. ведомств по вопросам сопровождения детей.