Педсовет «Организация равноправного партнерства в ходе учебно- воспитательного взаимодействия» Докладчик Голова В.В., заместитель директора по эстетическому образованию

Итоги анкетирования «Стили педагогического взаимодействия» СтилиУчителя – 25 чел. Учащиеся 11-х кл. – 40 чел. Сотрудничество74%76% Подавление43,5%19,7% Индифферентность30 %

Типично для подавления Учителя -Повышение голоса -Предпочтение логики изложения эмоциональному рассказу -Отсроченная реакция на реплики учащихся -Влияние на равновесие непредвиденной реакции учащихся, гула, шума, оживления Ученики - Предпочтение логики изложения эмоциональному рассказу -Предпочтение изложения материала учителем -Отсутствие готовности самим задавать вопросы -Отсутствие готовности работать в парах, группах

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА личностно-ориентированного урока I. Организационно- деятельностные аспекты ориентирован- ного урока II. Создание условий для развития субъективной позиции учеников III. Проявление личностно- ориентированной позиции педагога IV. Обеспечение личностно- гуманных взаимоотноше- ний между участниками учебного процесса III. Проявление личностно- ориентированной позиции педагога - 66 IV. Обеспечение личностно- гуманных взаимоотноше- ний между участниками учебного процесса – 59,9 I. Организационно- деятельностные аспекты ориентирован- ного урока - 56 II. Создание условий для развития субъективной позиции учеников - 45

Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся Акцентирование внимания на позитивн. личностных качествах уч-ся, их поощрение Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности 2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей) Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) Учитель как эксперт (консуль­ тативная, рекомендательная)

Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками уч.процесса. Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется 1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаи­ модействия 1.Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики 2.Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь» 3.Обращение учителя к ученикам по имени 1.Организация сотрудничества учеников между собой

Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками уч.процесса. Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта 1.Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом 2.Внимательность к ученику и его проблемам 3.Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя 4.Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися 5.Стимулирование положительных эмоций во время урока

Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками уч.процесса. Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется 3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества) 1.Организация групповой работы учащихся 2.Использован. учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов 3.Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи 4. Организация ситуаций взаимопомощи между учениками 5. Организация работы учащихся в парах

Организационно - деятельностные аспекты ориентированного урока Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется 1. Ориентация на формирова­ ние деятель­ности (а не на передачу информации Постановка на уроке учебных задач Освоение на уроке учебных действий Знакомство учеников с ра­ циональными способами усвоения материала 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока) Постановка и организация разрешения проблемных си­ туаций Использование нетрадиционных форм урока 3. Реализация индивидуаль­ ного подхода Использование приемов внешней и внутренней диф­ференциации Создание ситуаций успеха (ак­ центирование внимания на дос­ тижениях и успехах учеников) Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на ос­нове предложенных альтернатив)

Создание условий для развития субъективной позиции учеников Психолого-дидактические характеристики урока Ярко проявляетсяСлабо или не проявляется Обращение к ранее наколенным знаниям и умениям учеников Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта 2. Развитие активности учащихся в учеб­ной деятельности Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке 3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности) Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности

Классный руководитель и класс как партнеры Организация самоуправления в классе: -Дежурство -2а 2б 3а 4а 4б 9а -Актив класса – 8а 10б 11б -Совет класса, комиссии – 5а -Учебный сектор – 9а -Поручения – 3б -Выборный командир класса – 2б -Ответственный за журнал – 6а 9а -Коллегиальная оценка учебы и работы – 3б

Классный руководитель и класс как партнеры Мероприятия, которые готовятся самими учащимися: - Классные вечера - Поздравления 23 февраля, 8 Марта, День Святого Валентина, День именинника

Родители как партнеры классного руководителя Традиционные мероприятия этого года, проведенные совместно с родителями: -Поездки в Красноярск – 2а 4а 5а 6а 7а -День именинника – 1б 2б 3б 7а 7б (оргвопросы, подарки, реже – участие в самом празднике – 2б) -Поздравление девочек и мальчиков – 1б

Родители как партнеры классного руководителя Нетрадиционные мероприятия этого года, проведенные совместно с родителями: -Семейный праздник – 1а -Умники и умницы – 3а -Праздник для пап, праздник для мам – 3б -Экскурсия в к/т «Космос» - 7а 7б -Пушкиниана-2009 – 2а 5а 6а 8а 10б

Родители как партнеры классного руководителя Интересные формы проведения родительских собраний в этом году: -Применение ИКТ – 1а 3б -Игра «Знаешь ли ты своего ребенка» - 4б -Сочинение «Мой ребенок» - 5а -Дискуссия, диспут – 8а 11а -Семинар – 8а -Круглый стол – 9а -Собрание вопросов и ответов – 9а 11а -Миниконцерт для родителей «Без друзей меня чуть- чуть…» - 3а

Родители как партнеры классного руководителя Интересные формы проведения тематического родительского собрания «Семья и школа – равноправные партнеры учебно-воспитательного взаимодействия»: -Видеофрагмент урока и видеопослание от детей – 2б -Тест «Какие мы родители» - 3а -Круглый стол – 3б 11б -Тест «Роль родителей» - 4а -Обмен опытом – 4б 9а -Отчет родительского комитета – 5а -Дискуссия – 6а 7а 7б -Рекомендации самих родителей по преодолению трудностей подросткового возраста – 9а - Диспут – 11а

Родители как партнеры классного руководителя Предложения родителей по организации партнерства: -Классное коллективное дело – 7б -1 апреля родители в роли учителя – 2б -Введение SMS-дневника – 7а 10а 10б -Интерактивное общение на сайте школы -Общешкольное родительское собрание – рекомендации практического плана по преодолению негативного отношения детей к учебе