Информационная составляющая профессионализма учителя проектного обучения 1 Решающее значение для экономической эффективности и конкурентоспособности той или иной страны, обеспечения ее интеллектуальной самостоятельности и собственного места в современном, все более взаимосвязанном мире приобрели научные и технические знания, творческий потенциал и информационная культура населения. С.А. Таганян, elb-sch9.edusite.ru,

Структура понятия информационная культура 2

1.Инвариантная составляющая. 2.Вариативная составляющая. Бочкарёва Г.И., elb-sch9.edusite.ru, Модель информационной культуры учителя

Инвариантная составляющая Общеобразовательный компонент. представления о фундаментальных понятиях информатики: информация, модель, алгоритм, программа, исполнитель. иметь представление: об устройстве компьютера, включать и выключать вычислительную систему, иметь навыки работы с клавиатурой ПК, выбирать программу из библиотеки программ, использовать «меню», загружать программу в оперативную память и запускать ее, записывать информацию на магнитный носитель. понимание принципов программирования (не сводящееся однако, к умению практического программирования), достаточное для понимания простых программ. представление об основных направлениях использования вычислительной техники в обществе и перспектив развития информатики и вычислительной техники. 4

Мировоззренческий компонент. понимание социальных предпосылок и последствий информатизации общества, значения информатизации для ускорения научно-технического прогресса, изменения социальных структур для управляемого развития биосферы и общества; понимание проблем взаимодействия «человек – компьютер», влияния информатизации на человеческую личность; 5

Психолого-педагогический компонент понимание психолого-педагогических проблем взаимодействия учитель - ученик - компьютер в учебном процессе; теоретические знания психолого-педагогических аспектов обучения с применением компьютера; понимание вопросов построения и функционирования компьютеризованной системы средств обучения; понимание психолого-педагогических аспектов применения обучающих программ и организации диалога в системе учитель - ученик - компьютер; понимание психолого-педагогических аспектов обучения принципам и приемам сбора, систематизации, обобщения и использования информации,; 6

Технологический компонент знание аппаратного и программного обеспечения, знание правил техники безопасности при работе на компьютере понимание возможностей использования компьютера как инструмента в повседневной работе на основе базового программного обеспечения умение использовать инструментальные педагогические программные средства, рассчитанные на непрофессиональных пользователей, для реализации компьютерных педагогических сценариев обучения; понимание возможностей применения компьютера для управленческой и организационно-методической деятельности; умение спланировать весь учебный курс: календарные, тематические и поурочные планы по предмету; активизирующие методы и средства обучения (применение ИТ, деловые игры, эксперименты и др.). 7

Вариативная составляющая специфична для каждой учительской специальности и содержит перечень знаний и умений по применению информационных технологий, отражающих специфику предметной области и особенности соответствующей частной методики преподавания и используемой технологии 8

В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога. К ним относится следующее.. Стремление: интерес к современным способам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе; потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде; профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе. Личностные качества: ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности; согласованность в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий; уверенность в правильности принятия нестандартных решений. 9

Позиция отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде, критическое отношение к информационному потреблению; стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов; утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации. Информационная культура личности педагога, Страницы из неопубликованной книги "КМ-Школа" – контентная образовательная информационная система школы/Под ред. Е.Н.Ястребцевой, авт.: М.Ю.Бухаркина, О.Н.Шилова, Е.Н.Ястребцева и др.

Уровень сформированности информационной культуры учителя может быть определен по следующей совокупности критериальных показателей: состояние информационного самосознания учителя (общекультурная и профессиональная эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; рефлективность профессиональной позиции; применение информационных образовательных ресурсов для целей самообразования; согласованность реальной деятельности с ценностями); развитость информационно-технологических навыков (применение информационных технологий в решении актуальных педагогических задач; наличие гибкой системы навыков; участие в обеспечении информационного взаимодействия в образовательном учреждении); творческая активность и самостоятельность (участие в проектной деятельности, создание собственных информационных продуктов; наличие авторской позиции (методики); способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы); »

эмоциональное отношение к информационной деятельности (позитивная профессиональная самооценка; наличие интереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственной информационно-педагогической деятельности); успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности (наличие достижений в сфере информационно- педагогической деятельности; признание профессиональным сообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах) (Шевердин, И. В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования) «Письма в issia.Offline» 12

Подготовка педагогов Внедрение в школу технологических новшеств само по себе не улучшает качества образования. Успех образования во многом зависит от учителей. В современных условиях образование все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания. Важно формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни

Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций. Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя мы будем понимать (О. В. Урусова) личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно- коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. RELARN Тезисы доклада, Развитие икт-компетентности учителей-предметников в процессе повышения их квалификации, Урсова О.В., методист РЦДО ПОИПКРО, тренер программы Intel, «Обучение для будущего», Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN. - Режим доступа: 14

Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры Проектная компетенция Информационная компетенция

16 Информационное пространство лаборатории информационной поддержки развития образования Кто владеет информацией - тот владеет миром.

17 Основные разделы: –Учебное проектирование –Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности –Педагогическое сообщество учебного проектирования –База данных учебных проектов –Школа начинающего учителя проектного обучения –Педагогу-исследователю проектного обучения –Учебно-исследовательская деятельность

18 Анализ популярности разделов сайта

19 1. Учебное проектирование Расписание консультаций методистов лаборатории

20 Учебное проектирование (разделы) Статьи (библиотека сайта, информационного пространства и ВМК) Проектный урок (видеоматериалы, методические материалы, форумы) ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ: Проектный урок "Анализ контрольной работы", 5 класс

21 Цель создания базы данных: обобщить, систематизировать и распространить опыт работы учителей и методистов города Москвы, имеющих методические разработки в области учебного проектирования; обеспечить учителя, осваивающего проектный метод обучения, методической поддержкой; помочь учителю-предметнику внедрять проектный метод обучения на уроках и во внеурочное время.

22 Возможности Базы Данных позволяет быстро найти проекты согласно классификаторам из методического паспорта дает возможность работать с каталогами проектов (по названиям проектов, по авторам, по учебным заведениям и т.д.)

23 Поиск в Базе Данных Проставляя соответствующие признаки, получаем список искомых проектов.

24 Поиск в Базе Данных

25 Что дает информационное пространство: Интерактивность, Оперативность, Обратную связь, Индивидуальный подход, Возможность работать с удаленными пользователями, Экономию времени и сил.

26 Методическая и информационная поддержка содержания курсов повышения квалификации (очных и дистанционных) ДИС 24 (Метод учебных проектов) НО 92 (Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности ВСЕ 50 (Разработка учебного проекта и его осуществление с использованием информационных ресурсов и ИКТ )

27 Направления развития: профессиональное развитие педагогов, содействие формированию у них проектной и информационной компетентности, поддержка инновационной и экспериментальной деятельности педагогов и педагогических коллективов, расширение и углубление сотрудничества с общеобразовательными учебными заведениями, расширение и углубление сотрудничества со средними и высшими профессиональными учебными заведениями, создание новых виртуальных разделов по вопросам учебного проектирования и исследования проведение виртуальных мастер-классов постоянное пополнение Базы Данных учебных проектов лучшими методическими разработками учителей, совершенствование интерактивного общения с учителями посредством информационного пространства лаборатории расширение работы с удаленными пользователями