Проектировочный семинар-практикум: «Метапредметный подход в обучении младших школьников» Федотова А.В., методист ГИМЦ

Д. А. Медведев Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования

"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…).

Метазнания Метазнания – знания экспертной системы о собственном функционировании и процессах построения логических выводов. Знания о знании – о том, как оно устроено и структурировано

Предметный уровень Метапредметный уровень Предметный уровень Метадеятельность (мыследеятельность ) Мета знания Мета знания Мета- способ ы

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Проблема разобщённости научного знания. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как он мысленно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.

Метапредмет новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления Мыследеятельность – процесс мышления, действия, мыслекоммуникации в конкретной практической области

Чему учить? Учить: мыслить, предполагать, ошибаться (не боясь ошибок); спорить, доказывая свою точку зрения; умению слушать и слышать; использовать в своих интересах весь опыт человечества; сохранять, приумножать и творить культуру.

ВИДЫ МЕТАПРЕДМЕТОВ: «Знание» «Знак» « Проблема » «Задача » «Смысл» «Ситуация» «Схема» «Идеализа- ция»

Метапредмет «Знак» формирование у школьников способности схематизации.

Метапредмет «Знание» формируются : способность работать с понятиями, систематизирующая способность (т.е. способность работать с системами знаний), идеализационная способность (способность строить идеализации) и т.д.

Метапредмет «Проблема» школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер неразрешимых проблем. они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

Метапредмет «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. формируются –способности понимания и схематизации условий, –моделирования объекта задачи, –конструирования способов решения, –выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Цели метапредметного учебного занятия Предметная цель – формирование у учащихся конкретных знаний. Метапредметная цель – формирование мировозренческих установок. Методологическая цель – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности.

Технологии обучения: развивающего обучения; критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ); технологический компонент личностно- ориентированного урока; общеучебные умения и навыки

В качестве метапредметной составляющей образовательного пространства ОУ могут выступать: Исследовательские проекты Факультативные курсы Предметные недели, игры, дистанционные конкурсы и олимпиады («Математическая карусель», международная математическая игра «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», …)

Результат: Информационная компетенция. Коммуникативная компетенция. Учебно-познавательная компетенция. Социальная компетенция. Компетенция личностного самосовершенствования. Общекультурная компетенция.

«Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.» ФГОС НОО

Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания. Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.

Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. Важно!

Практическая часть

Рефлексия

Значение метапредметного подхода в образовании… …состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

Как коррелируется метапредметный подход и междисциплинарные связи? М.Р. Леонтьева главный редактор издательства «Просвещение», входящая в группу разработчиков ФГОС под руководством Александра Кондакова. «С пониманием и практическим применением междисциплинарных связей на уроках никогда не было и сейчас нет проблем. Учителя активно используют их в своей практике… С метапредметным подходом куда сложнее, это пока не совсем привычное понятие в работе рядового учителя… Поэтому, я считаю, самый трудный предмет при реализации новых образовательных стандартов это сам учитель, изменение его менталитета, его подходов к структуре и проведению урока…»

Спасибо за сотрудничество

Литература: 1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. М., Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск, Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, с. 4. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., «Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок» Фёдорова Светлана Шамиловна 6. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие Автор: Громыко Нина Вячеславовна 7. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) Фёдорова Светлана Шамиловна Светлана Руденко «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия» 9. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2009». СПб, с. АЛЕКСАНДРОВА В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта» Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России 2009». СПб, с. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»