САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДИКТОР ГОТОВНОСТИ К ВЫСШЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

«Преобладающая в стране система образования позволяет судить о том, какие человеческие способности являются социально желательными и должны быть усилены, сделаны массовыми при помощи института образования. Речь идет не об объеме знаний, приобретенных в школе, а о способности вступать в различные типы взаимодействия с партнерами (реальными и виртуальными), с большей или меньшей эффективностью использовать различные виды поддержки и помощи для освоения новых действий, для самообучения. Усиливая одну из возможных потенций возрастного развития, образовательная система неизбежно ослабляет, порой даже блокирует противоположные тенденции. Иными словами, любая образовательная система психическому развитию ребенка одновременно способствует и препятствует» Цукерман Г. А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? // Вопросы образования , с. 31

«…. мы постоянно живём в ситуации, которую одной фразой очень точно описал Платонов. Один из его героев вместо "голоса души" слышит "шум сознания", льющийся из репродуктора. Каждый из нас на собственный страх и риск, в своём конкретном деле, внутри себя должен как-то противостоять этому "шуму". Ибо, человек с одичавшим сознанием, с упрощенными представлениями о социальной реальности и её законах не может жить в ХХ веке. Он становится опасным уже не только для самого себя, но и для всего мира» Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1999, с. 168.

«По нашему мнению, не все проявления жизненной энергии человека могут быть отнесены к его "деятельности" подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности» Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996, с. 28

«Общий смысл понятия "зоны" состоит в том, что на определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторый круг задач "под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами", а не самостоятельно. Задачи и действия, выполняемые ребенком первоначально под руководством и в сотрудничестве, как раз и составляют зону его ближайшего развития, поскольку затем они будут выполняться им вполне самостоятельно (выделено мной – П.В.)» Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996, с

Высшее профессиональное образование предполагает определенный уровень готовности к нему учащихся не только на уровне знаний, учебных навыков и умений, но и в целом личностную готовность к качественно отличной ступени образования. Прежде всего это касается характера мотивации и способностей, выделенных в теме нашей конференции.

Выводы 1. Имеющиеся в современной психологии материалы требуют актуализации исследований и методических разработок в рамках «педагогической психологии высшего профессионального образования» или «психопедагогики ВПО». Специфика целей и задач данного направления задается принципиально иным (отличным от школьного, обязательного образования) характером мотивации учащихся и требованиями данной ступени образования, качественно отличающимися от того, что было при обучении в школе. 2. Психологическая готовность к обучению в системе ВПО, отражается в уровне способности личности к самостоятельной работе, направленной на достижения в выбранной области и познавательной активности, обусловленной внутренней мотивацией. 3. Самостоятельность как способность личности совершать действия, осуществлять какую-либо деятельность или поступки относительно независимо от других людей может выступать предиктором готовности учащегося к ВПО. 4. Требования к обучающимся (студентам, слушателям) в системе ВПО, отраженные в Уставе вуза, должны включать в себя то, что необходимо будущим специалистам как внутренний ресурс личности (самостоятельность, инициативность, ответственность и т.п.), который сможет обеспечить успешность их высшего профессионального образования. Что, в свою очередь, предполагает существование качественных отличий методики вузовского обучения и обязательно находит свое отражение и в формулировках обязанностей преподавателей вуза (их функционале), и в основном методическом арсенале специалистов ВПО.