ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в работе педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения

«О Т РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н.Е. В ЕРАКСЫ, Т.С. К ОМАРОВОЙ, М.А. В АСИЛЬЕВОЙ Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ 655 от 23 ноября 2009 года).

В ЕДУЩИЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства Формирование основ базовой культуры личности Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями Подготовка к жизни в современном обществе Подготовка к обучению в школе Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Р АЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «Организация жизни и воспитания детей» Общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образователной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

«Содержание психолого-педагогической работы» Образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» Р АЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

«Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы » Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения программы Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами и медицинскими работниками Р АЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

«Взаимодействие детского сада с семьей» Важнейшее требование к современному детскому саду – развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обладающей способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человечества Р АЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

«Коррекционная работа» Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательном пространстве. Инклюзивная практика: - вовлечение в образовательный процесс каждого воспитанника с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям - удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий. Р АЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Т ЕРМИН « ИНКЛЮЗИЯ » ВВЕДЕН В 1994 Г. С АЛАМАНКСКОЙ ДЕКЛАРАЦИЕЙ О ПРИНЦИПАХ, ПОЛИТИКЕ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ : - дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер – нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора; - дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора; - дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга; - дети с задержкой психического развития, которых характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); - дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов; - дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА)) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническим симптомами и психолого-педагогическими особенностями; - дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Д ЕТИ « ГРУППЫ РИСКА » - дети с минимальными нарушениями слуха; -дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией; -дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико- грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); - дети с легкой ЗПР (конституциональной, соматогенной, психогенной); - педагогически запущенные дети; - дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (ЧБ, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями); - дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.); - дети с нарушенными формами поведения органического генеза (СДВГ); - дети с психогениями (неврозами); - дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия); - дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы; - дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или орагнического генеза (в том числе по типу ММД).

П СИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

П СИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Основная цель психологической коррекции детей с ЗПР – оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность

П СИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПРИ ПОВРЕЖДЕННОМ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ Коррекция направлена на восстановление пораженных или утраченных психических функций, а также на адаптацию ребенка к приобретенному дефекту

П СИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С ИСКАЖЕННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ (РДА) Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми: - ориентация аутичного ребенка во внешний мир; - обучение его простым навыкам контакта; - обучение ребенка более сложным формам поведения; - развитие самосознания и личности аутичного ребенка.

П СИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Психологическая помощь детям с ДЦП, как сложная система реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности больного, формирование системы ценностных установок, которые соответствуют психическим и физическим возможностям больного ребенка

П СИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ДИСГАРМОНИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском возрасте»

Э МОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Основные направления психологической коррекции эмоциональных нарушений: - смягчение эмоционального дискомфорта у детей; - повышение их активности и самостоятельности; - устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими как, агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.; - коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

П СИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ РОДИТЕЛЬСКО - ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ Семейная психокоррекция –комплекс воздействий, направленных на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений ребенка, а также на решение актуальных проблем, обусловленных семейными отношениями. Переориентация внимания родителей с отдельного симптома на личность ребенка в целом. Коррекция стилей семейного воспитания.