СТРАТЕГИИ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Иоффе А.Н.

Основные понятия Стратегии преподавания - общее направление работы при взаимодействии (пассивные, активные и интерактивные), передаче информации (репродуктивные -воспроизводящие, системные - производящие, креативные - творческие), установлении отношений (директивные, миссионерские и партнерские). Методы преподавания - основные способы и подходы в преподавании. Формы преподавания – организация обучения и воспитания, в рамках которой реализуются выбранные стратегии, методы и приемы. Основные формы - аудиторные (фронтальные), индивидуальные, групповые, командные. Приемы преподавания – конкретные элементы деятельности на занятии, носящие ситуативный и эпизодический характер.

ПАССИВНЫЕ СТРАТЕГИИ методы линейного воздействия Способы коммуникации Формы воплощения Условия выбора Положительные и отрицательные стороны

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль преподавателя Отсутствие общего обсуждения Воздействие доминирует над взаимодействием

ФОРМЫ ВОПЛОЩЕНИЯ Аудиторные или фронтальные (лекция, заучивание, просмотр фильма,) Индивидуальные (чтение документа или другого текста)

УСЛОВИЯ ВЫБОРА недостаточно источников информации (учебников, словарей, справочников и т.п.) отсутствие времени для поиска информации большое количество обучающихся объем изучаемого материала требует максимальной плотности его изложения отсутствие у обучаемых базовых знаний фундаментального характера по рассматриваемым вопросам

Положительное и отрицательное ПоложительноеОтрицательное Экономия времениСнижение мотивации Любое количество обучаемых Низкий уровень вовлеченности Не требуется дополнительных ресурсов Сужение источников информации Простота оценивания Отсутствие индивидуального подхода Высокая дисциплина Отсутствие вариативности и возможностей для творчества Четкость и структурированность подачи материала Процент усвоения материала невелик Возможность обеспечения высокого теоретического уровня Акцент на запоминание, а не на понимание

АКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ методы линейного взаимодействия Способы коммуникации Формы воплощения Условия выбора Положительные и отрицательные стороны

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль преподавателя Совместное обсуждение Взаимодействие и воздействие идут параллельно

ФОРМЫ ВОПЛОЩЕНИЯ Индивидуальные (индивидуальные вопросы и комментарии мозговой штурм) Общие или командные (консультирование при подготовке проекта, беседы, общие дискуссии) Групповые (вопросы от группы)

УСЛОВИЯ ВЫБОРА Повышенный общественный интерес к теме Развитое умение задавать вопросы Задача подведения итогов или обсуждения Достаточное количество времени Высокая компетентность ведущего в рассматриваемых вопросах Однородность группы обучающихся по интересам, опыту, уровню подготовки

Положительное и отрицательное ПоложительноеОтрицательное Не требуется дополнительных ресурсов Преподаватель может быть не готов к обсуждению ряда вопросов Возможность предотвращать уклонение от темы занятия Некоторые учащиеся могут остаться пассивными на занятии Повышение мотивацииОпасность увода обсуждения от темы занятия Компетентность источника информации Ограниченный круг источников информации Учет индивидуальных особенностей учащихся Опасность давления авторитета преподавателя Совместное формулирование и рассмотрение темы занятия Ограничение количества обучаемых в группе

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ Методы кругового взаимодействия Способы коммуникации Формы воплощения Условия выбора Положительные и отрицательные стороны

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль принадлежит обучающимся Преподаватель - организатор и помощник Обсуждение происходит в малых группах Взаимодействие преобладает над воздействием

ФОРМЫ ВОПЛОЩЕНИЯ Групповые (работа в группе) Общие или командные (обмен информацией, выработка общего решения)

УСЛОВИЯ ВЫБОРА Подготовленность к обсуждаемой теме Базовые коммуникационные навыки и умения Повышенный интерес учащихся к теме занятия Наличие дополнительных источников информации Достаточное пространство для работы малых групп

Положительное и отрицательное ПоложительноеОтрицательное Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала Ограниченный объем изучаемого материала Высокая степень мотивацииПервоначально сформулированная тема может остаться недостаточно глубоко рассмотренной (поверхностность знаний) Максимальная индивидуальность преподавания Трудности установления и поддержания дисциплины Акцент на деятельность, практикуОграниченное число обучающихся в группе Широкие возможности для творчестваДавление авторитета лидера в групповой деятельности

Стратегии работы с информацией Воспроизводящая (репродуктивная) стратегия Репродуктивные подходы - воспроизводящие, акцентирующие внимание на запоминание, зубрежку, повторение, вся информация должна воспроизводиться учащимися без ее какого бы то ни было изменения. Могут быть изображены следующей схемой: ИНФОРМАЦИЯ А1 ИНФОРМАЦИЯ А1 ИНФОРМАЦИЯ Б1

Производящая (системная) стратегия Системные подходы (производящая стратегия) - основная информация должна учащимися воспроизводиться, но они находят собственные примеры и иллюстрации, то есть сохраняется установленная система. Могут быть изображены следующей схемой: ИНФОРМАЦИЯ А1 ИНФОРМАЦИЯ А1 ИНФОРМАЦИЯ Б1 ИНФОРМАЦИЯ Б2

Творческая (креативная) стратегия Творческие или креативные подходы - и базовая, и поддерживающая информация являются лишь началом для обсуждения, преобладает проблемное изложение. Могут быть изображены следующей схемой: ИНФОРМАЦИЯ А1 ИНФОРМАЦИЯ А2 ИНФОРМАЦИЯ Б1 ИНФОРМАЦИЯ Б2

Стратегии установления отношений Основываются на ценностных ориентирах и мотивации в образовательном процессе Директивные (подчинение – порядок – иерархия) Миссионерские или патерналистские (доверие – радость – лидерство) Партнерские (уважение – обсуждение – равенство)

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сотрудничество (взаимодействие) обучаемых и обучающих Адекватность выбранной стратегии преподавания поставленным целям и задачам Целесообразность (соответствие целей затраченным ресурсам – временным и другим) Вариативность Творческий подход Наличие алгоритма Демократичность

Использование различных стратегий в учебном процессе

Классификация методов преподавания 1. Ситуативные Преподавание построено на рассмотрении учащимися реальной или вымышленной ситуации. В западной литературе такое преподавание называется Case study – исследование, рассматривающее специфические действия, эпизоды и участников 2. Дискуссионные Обсуждение той или иной проблемы, целенаправленный обмен идеями, суждениями, мнениями. Существует множество форм и приемов организации дискуссии - панельные дискуссии, беседы, диспуты, дебаты, Аквариум, круглые столы, пресс-конференции и др.

Классификация методов преподавания 3. Исследовательские или поисковые Получение определенной информации из разных источников, создание модели научного исследования. К ним можно отнести любые экспериментальные, лабораторные и практические работы. Педагогическое исследование можно определить как вид познавательной деятельности, направленный на открытие закономерностей, состоящий из трех уровней исследования: эмпирического (устанавливает новые факты), теоретического (выдвигаются и формулируются основные закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие), методологического (формулируются общие принципы и методы исследования)

Классификация методов преподавания 4. Ассоциативные Опора в преподавании делается на ассоциативное мышление. Одно событие или понятие ассоциируется с другим в результате имеющегося опыта. 5. Аналитические Развивают способности к дедукции (формулирования выводов от общего к частному, выведение следствия из посылок) и индукции(формулирования выводов от частного к общему, от единичных утверждений к общим положениям).

Классификация методов преподавания 6. Лекционные Требуется в первую очередь уметь слушать и получать информацию на основе рассказа, наставлений, руководств, объяснений, демонстраций. К этим методам относится рассказ, объяснение, беседа. 7. Игровые Включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Основные виды – ролевая игра, деловая игра, симулирование (имитация или разыгрывание по ролям).

Классификация методов преподавания 8. Визуально-графические Рассмотрение графиков, схем, изучение таблиц, просмотр видеофильмов и т.п. Работа с иллюстрациями. 9. Проектные Выполнение проекта, целью проектной деятельности является выработка способов деятельности, а не накопление знаний. Проектная деятельность непосредственно связана с умением выделять, формулировать, анализировать и находить пути решения проблем. 10. Рефлексивные Самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы; тестовые оценочные вопросы, выделение проблем, рефлексия, оценивание. Данные методики основаны на проблематизации.