Рефлексия в дистанционном обучении Никуличева Наталия Викторовна зав.кафедрой дистанционного обучения ФИРО Рефлексия в дистанционном обучении Никуличева Наталия Викторовна зав.кафедрой дистанционного обучения ФИРО

До тех пор, пока мы будем получать удовольствие от работы, мы будем качественно работать! С одинаковым удовольствием мы должны смотреть как на торт, который можем съесть, так и на компьютер, за которым мы работаем. 2

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. 3

Рефлексия "принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, примерное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самосознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека" (Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987,с.316.) 4

Рефлексия в обучении - мыследеятельностный или чувственно- переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта. Это исследование уже осуществленной деятельности. Цель – фиксация результатов и повышение эффективности деятельности в дальнейшем. 5

Методика организации рефлексии студента на занятии 1. Остановка предметной деятельности. 2. Восстановление последовательности выполненных действий. 3. Изучение составленной последовательности действий. 4. Формулирование результатов. 5. Проверка гипотез в последующей деятельности. 6

Польза рефлексии В результате образовательной деятельности студент приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Эти знания отличаются от первичной информационной среды, в которой происходила эта деятельность. Студент начинает понимать смысл изучаемой среды, самоопределяется относительно её. Студент сопоставляет свой начальный уровень знаний с конечным, определяет количественные и качественные изменения. 7

Необходимость рефлексии Основным результатом рефлексии является выявление и осознание основных компонентов деятельности, необходимых для дальнейшей работы или корректировки образовательного пути. Позволяет человеку полнее раскрыть его уникальность и индивидуальность. Позволяет понять, что именно в своем собственном опыте мешает решить ту или иную проблему и что надо поменять в своем отношении к ситуации. В личности не только ученика, но и учителя, закладываются совершенно другие основы изменения и развития. Они носят не формально-логический, а личностно-мировоззренческий характер, за которым формируется другая культура и норма отношений к своей жизни и деятельности. 8

Отрефлексированное знание ученика «знаю что» (информация о содержании своего знания и незнания) «знаю как» (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знаний) «знаю зачем» (понимание смысла информации и деятельности по её получению) «знаю я» (самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации) Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. 9

Рефлексия как образовательная деятельность относится к 2 областям: 1. Онтологической (связанной с содержанием предметных знаний) 2. Психологической (обращённой к субъекту деятельности и самой деятельности) Осмысливая свою образовательную деятельность, студент акцентирует внимание как на знаниевых продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию продуктов. Традиционные экзамены проверяют знания студента, а владение рефлексивным инструментарием не контролируется и не задаётся. 10

Схема рефлексии 1 1. На лекционных занятиях по курсу я понял ________, осознал ________, научился ________. 2. Во время самостоятельных занятий я понял ________, осознал ________, научился _________. 3. Лучше всего на семинарских занятиях у меня получалось ________, не получалось _________. 4. Основные трудности у меня были _________. 5. Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: _________, формы занятий: __________, способы решения проблем: _________. 6. В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: ________. 7. В качестве дельнейших целей я ставлю следующие: _________. 11

Схема рефлексии 2 Перечислите свои основные достижения при ___________ с использованием ___________: 1. … 2. … 3. … Перечислите трудности, возникшие при изучении материала по курсу: 1. … 2. … 3. … 12

Итоговая рефлексия по уроку Фамилия, имя: _______________ Класс: ______________________ 1. Опишите кратко свои чувства и ощущения при выполнении упражнений. 2. Как вы осуществляли поиск в Интернет и что интересного нашли? 3. Какие трудности вы испытывали в ходе выполнения заданий? Как вы их преодолели? 4. Что нового вы узнали сегодня на уроке? 5. Оцените свою работу на занятии: 1.по пятибалльной системе: 2.по принципу «много-мало» поработал: 3.по принципу «интересно-неинтересно»: 6. Что бы вы хотели пожелать по поводу проведения следующих дистанционных уроков: 1.себе - 2.своему дистанционному учителю - 3.локальному координатору - 13

Типичные ошибки при проведении рефлексии Типичные ошибки при проведении рефлексии Большинство педагогов спотыкаются на одном из самых первых её этапов. Это этап остановки предметной (дорефлексивной) деятельности. Чаще всего над педагогом довлеет страх. Если в организации не создана соответствующая, поощряющая на такие действия обстановка, где за проведение или не проведение рефлексии никто не спросит, а за выполнение программы ещё как, то педагогом будет владеть только инстинкт самосохранения. Для такого педагога каждая остановка - это шанс не вписаться в программу, где он и так все время отстаёт. В этом случае за «красные флажки» уйдут только те, кому творчество дороже. Кроме того, формально ориентированный педагог даже при очень точном исполнении технологических этапов рефлексии, может обращать внимание и оценивать совершенно другие стороны деятельности ученика. Например, количество материала, аккуратность, исполнительность и т.д., а не факт осознания разницы между подходами и т.п. 14

Этапы деятельности Достаточно длительный опыт участия и организации педагогических технологий с элементами рефлексии показал, что при её освоении участники проходят как минимум три этапа. 1. Первый - это этап эмоциональной дезорганизации, психологического ступора и остановки мышления. На этом этапе участники испытывают наибольший стресс и ощущение своей профессиональной несостоятельности. 2. Второй этап характеризуется проявлениями «свободного волеизлияния неизвестно чего и неизвестно зачем», с редкими вспышками озарения. Характеризуется повышением интереса к рефлексии, возвратом уверенности и желанием понимать. 3. И третий - это этап осознанного понимания и применения рефлексии в своей деятельности. Характеризуется повышенным вниманием к рефлексии и педагогическим технологиям на её основе, желанием расширять и увеличивать опыт применения. 15

Данные эксперимента Оказалось, что для определённой категории людей существует группа проблем, имеющая непреодолимый (или очень трудно преодолимый) характер. Это индивидуально-типологические, физиологические, генетические, формально-логические, психологические и некоторые другие особенности проявления, которые можно условно объединить под понятием «природа человека». Так, сотрудником лаборатории методологии и теории образования РАО А. Д. Король в эксперименте было показано, что только 20-25% учителей могут задавать вопросы рефлексивного характера. 16

«Страх свободы» Этот феномен и определяет тяготение определённой категории педагогов к консервативным, традиционным, формальным способам передачи знаний и опыта. Попытка втянуть таких педагогов в творческую ситуацию, вызывает у последних состояние дискомфорта, выраженного тем больше, чем больше сродство человека к формальным процессам. Как при организации в одной из частных школ некоторого творческого пространства, где ученикам и учителям предоставлялась возможность на творчество, заданными рамками которого являлись "оригинальность, новизна, красота", так и здесь, на микросоциальном уровне, можно было увидеть у некоторых учителей то, что Э. Фромм охарактеризовал как "страх свободы". Эта боязнь свободы, стремление втиснуть себя в привычные рамки определённого регламента, режима функционирования, несомненно, имеет определенный смысл, как и то, что существует другая часть людей, для которых жизнь без свободы выбора, без творчества, практически невозможна. 17

Обучение рефлексии Начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, особое внимание уделяя обучению ребят, осознанию того, что они делают и что с ними происходит. 18

Примеры удачных рефлексивных суждений Трудности были связаны с определением и составлением методической модели ДО, определении уровня использования ИКТ в моем курсе, для преодоления трудностей изучала, анализировала различные модели ДО, выбрала, на мой взгляд, самую оптимальную для своего курса. Я бы сказала что предложение сразу приступить к планированию учебного процесса в форме ДО поставило меня в тупик. Пришлось сесть и подумать. Трудности при работе в форуме – только с самого начала – не вполне понимала, что надо делать – куда заходить и что писать. Преодолела просто – попросила помощи. Лично для себя я считаю, что поработала много (учитывая, что все, что я делала в интернете было впервые), хотя со стороны этого не скажешь. Мне было интересно этим заниматься. Познакомилась лучше с понятийным аппаратом ДО, особенностями организации учебного процесса в различных моделях ДО. Впервые выступала в форуме, вела диалог. 19

В лекциях все достаточно понятно и хорошо структурировано, материала изучено пока что немного, спорных моментов нет /или я не вижу/. Хорошо разложены шаги создания ДО в ОУ. Катастрофическая нехватка времени, работа в позднее- вечерние часы Очень полезной была лекция 3, которая, лично для меня, внесла упорядочение работы по организации ДО. Мало времени (у меня) на изучение курса. Примеры НЕудачных рефлексивных суждений 20

Литература А.В. Хуторской. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Питер, Е.В. Доманский. Проблемы организации рефлексии в деятельности учителя и ученика. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987,с.316.) 21

Никуличева Наталия Викторовна Личный сайт: Телефон: Телефон: 8(499) доп. 680 Адрес: Адрес: г. Москва, ул. 3-я Кабельная, д.1, стр. 1, г. Москва, ул. 3-я Кабельная, д.1, стр. 1, Федеральный институт развития образования, Федеральный институт развития образования, Центр развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров, Центр развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров, Кафедра дистанционного обучения, 1 этаж, кабинет 111. Кафедра дистанционного обучения, 1 этаж, кабинет