1 Методика преподавания курса информатики в начальных классах. Халкечева Л.В.

2 Информатика в начальной школе это особый предмет, в ходе изучения которого школьники целенаправленно осваивают приемы и способы работы с информацией. Информатика во 3 классе это начало изучения достаточно сложной по своей структуре и содержанию учебной дисциплины, которая находится в стадии активного развития. Это определяет сложность ее преподавания. Учитель должен не просто освоить содержание и методику обучения, но постоянно следить за изменениями, которые ежегодно происходят как в самой науке информатике, так и в учебном предмете, отражающем ее в общеобразовательной школе.

3 Цели обучения: формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений; приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т. д. с помощью компьютера; развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов;

4 получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы и применить компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.; обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач, на последующих ступенях общего образования; воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с информацией.

5 Задачи научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности; получить первичные представления об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации», « канал связи », « текст », « знак », « код », « символ », «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»; научиться применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т. е.: научиться представлять информацию об изучае­мом объекте в виде описания (текста и/или рисунка); научиться решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;

6 осознанно использовать в своей учебной деятельности: устную и письменную речь с целью общения; письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния; кодирование как действие по преобразованию формы представления информации; навыки использования компьютера при решении информационных задач; понимать взаимосвязь первоначальных понятий и видеть их связь с объектами реальной действительности; получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики; освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, научиться осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;

7 научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой, научиться пользоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта); научиться описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы); получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач;

8 научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и работать со смыслом текста; представлять одну и ту же информацию в различных формах; получить первичные представления об информационной задаче; об объекте и модели объекта; об этических и правовых нормах, связанных с использованием и получением информации; получить элементарные пользовательские навыки.

9 Результат В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного мышления, т. е. способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих определенное целое; алгоритмического мышления, т. е. умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий; объектно-ориентированного мышления, т. е. умений работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действий, выполняемых над этими предметами; формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач, т. е. выполнение операций над понятиями и простыми суждениями.

10 На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер. В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные проекты в группе и часто б процессе их выполнения совершенно самостоятельно интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит данные действия.

11 Особенности проведения уроков учителем информатики Первое важное условие: учитель должен сам этого захотеть и письменно выразить соответствующее желание. Второе важное условие: у учителя информатики первые два-три года должен быть консультант учитель начальных классов или завуч школы, владеющий содержанием и методикой обучения в начальной школе. Третье важное условие: учитель информатики должен пройти курсы повышения квалификации в области возрастной психологии обучения в начальной школе и, тем самым, получить право преподавать информатику в начальных классах.

12 Развитие мышления в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления превращает восприятие и память в регулируемые, произвольные процессы. Понятийное мышление Особую роль в формировании у учащихся младших классов представлений и понятий играет работа над выделением признаков, предметов, объектов. Важно не только научить детей отличать в объекте яркие, внешние признаки (которые сами бросаются в глаза), но и находить существенные признаки, без которых объект не может быть подведен под данное понятие, которые выражают его сущность, отличают его от других объектов. Критерием овладения понятием является умение правильно использовать его в речи. Третьеклассники должны уметь соотносить объемы понятий, устанавливать иерархию понятий, отношение понятий.

13 Мыслительные операции Формирование понятийного мышления идет через развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Анализ мыслительная операция, представляющая собой мысленное расчленение целого на его составные части, отдельные признаки. Синтез умственная (мыслительная) операция, обратная анализу, представляет собой мысленное объединение частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое. Сравнение мыслительная операция, представляющая собой установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Классификация распределение объектов по классам по некоторому признаку. Обобщение объединение существенных и несущественных признаков, связей, отношений, предметов и явлений.

14 Развитие внимания В начале обучения в школе у ребенка ведущим ви­дом внимания является непроизвольное внимание. Ребенка привлекает все яркое, необычное, новое. Управлять своим вниманием ребенок еще не умеет, не может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, трудном. В процессе обучения у детей начинает формироваться произвольное внимание, это активное внимание, оно регулируется волевым усилием. Высшей ступенью произвольности внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие памяти Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях: усиливается роль и удельный вес словесно логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно- образным); ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

15 Таким образом, в процессе обучения имеет место следующая динамика развития памяти: запоминание становится осмысленным, произвольным в силу формирования самоконтроля. Дети овладевают приемами запоминания (от многократного прочитывания всего материала к чередованию прочитывания с воспроизведением), делением текста на смысловые части, соотнесением, сопоставлением частей текста; первоначально младшие школьники легче запоминают наглядный материал. Постепенно в процессе обучения возрастает роль словесно-логического запоминания. При запоминании словесного материала дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные объекты (понятия).

16 Организация учебной деятельности В связи с постоянным обновлением знаний в области информатики, эффективным методом обучения стандартным видам деятельности можно считать поэтапное формирование умственных действий учащихся в процессе обучения. Выделяется пять основных шагов: рассказать; показать; сделать вместе; понаблюдать; предоставить самостоятельность.