Курсы повышения квалификации преподавателей вузов Особенности федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС) : структура и содержание Ведет занятие: Тамара Александровна ВОРОНОВА зав. кафедрой педагогики, кандидат педагогических наук, специалист ОНМОУП учебно-методического управления

Цель занятия Создать условия для - ознакомления участников курсов с законодательной базой разработки ФГОС, структурой и содержанием; - критического осмысления предлагаемых нововведений; - понимания значимости ФГОС как нормативного документа, регламентирующего образовательный процесс в вузе

Проблема Что дает ФГОС для разработки нашего проекта: текста рабочей программы по отдельному учебному курсу, практике?

Стандарты образования: история вопроса 1992г. – Закон «Об образовании РФ», вводится понятие «стандарт образования» 1993 г. – Конституция РФ, ст –Разработка и внедрение стандартов ВПО 1-ого и 2-ого поколений 2007 – ФЗ 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры ГОС» г. разработка, обсуждение стандартов (по отдельным направлениям и специальностям) – введение в действие ?????????

ПЕРЕЧЕНЬ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПЕРЕХОД НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ВПО и НОВЫЕ ФГОСы: 1. Федеральный закон от г. 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части уровней высшего профессионального образования). 2. Федеральный закон от г. 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия структуры и содержания государственного образовательного стандарта» 3. Федеральный закон от г. 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования». 4. Федеральный закон от г. 308-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки»

6 Федеральный государственный образовательный стандарт Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. 309-ФЗ новое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7 « В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования….»

777 ЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯ Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Ожидаемые результаты деятельности системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы ОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВ Стандарт как совокупность требований

ФЗ «О высшем и послевузовском образовании» ст.5, п.1 (в последней редакции) Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены для обеспечения: 1) единства образовательного пространства Российской Федерации; 2) качества высшего профессионального образования; 3) основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования; 4) признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.

Особенности ФГОС ВПО Направление подготовки, специальности Цели воспитания и обучения (в ООП вуза) Разработка совместно с работодателями Ориентация на результат Компетентностный подход Трудоемкость ООП в зачетных единицах Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 90%

Почему компетентностный подход положен в основу методологии разработки ФГОС ВПО ? От квалификации к компетенциям: общемировая тенденция кардинального обновления образования, в том числе и высшего

Подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях Компетентностный подход

Компетентностная модель (КМ) выпускника – это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами должен обладать. Переход - лишь дальнейшее развитие и углубление прагматической ориентации ВПО, следующий этап достижения качества образования. квалификационная характеристика компетентностная модель

ЭЛЕМЕНТЫ СДЕРЖЕК И ПРОТИВОВЕСОВ ДВУХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ изменение нормы качества образования связано с наметившейся тенденцией смещения акцентов в системе высшей школы с позиции фундаментализма к прагматической практике, что предполагает представить практике, что предполагает представить ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО как инструменты, балансирующие между традиционным как инструменты, балансирующие между традиционным (фундаментальным) и компетентностным (прагматическим) подходами Прагматичное образование ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО Фундаментальное образование

Динамика изменения академических свобод вузов Российской Федерации в формировании программ подготовки Типовые учебные планы СССР (1988 г.) Первое поколени е ГОС ВПО ( гг.) Второе поколени е ГОС ВПО (2000 г.) Проекты новых ФГОС ВПО ( г.) ~ 12 % (от объема основной образователь ной программы) %20-40 %30-70 %

Кредиты ECTS: начисляемое количество кредитов отражает общую нагрузку студента, включая аудиторную нагрузку (лекции, семинары и т.д.),самостоятельную работу, все виды работ по проверке учебных достижений, все виды практик и итоговую аттестацию За полный академический год обучения начисляется 60 кредитов Бакалавр – 240, Магистр – 120 Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам

Структура ФГОС ВПО Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов ВПО осуществляются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

I. Область применения II. Используемые сокращения I III.Характеристика направления подготовки Общие вопросы

направление подготовки – совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки; профиль – совокупность основных типичных черт какой-либо профессии (направления подготовки, специальности) высшего образования, определяющих конкретную направленность образовательной программы, ее содержании; Основные понятия и термины

компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. модуль – 1)часть образовательной программы или 2)часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания;

Основные понятия и термины зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы; результаты обучения – усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.

Основные сокращения ВПО - высшее профессиональное образование; ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения ООП - основная образовательная программа; ОКСО - общероссийский классификатор специальностей по образованию; УЦ ООП - учебный цикл основной образовательной программы; ОК –общекультурные компетенции ПК – профессиональные компетенции

III. Характеристика направления подготовки Квалификация выпускника Нормативный срок обучения Общая трудоемкость ООП Формы обучения

IV.Характеристика профессиональной деятельности выпускника 4.1. Область профессиональной деятельности 4.2. Объекты профессиональной деятельности 4.3. Виды профессиональной деятельности 4.4. Задачи профессиональной деятельности

V. Требования к результатам освоения ООП Компетенции Общекультурные Общепрофес- сиональные По видам деятельности Профессиональные

VI. Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата 6.1. основные УЦ: - гуманитарный, социальный и экономический - стественнонаучный - профессиональный разделы: - физическая культура - учебная и производственная практики и / или научно-исследовательская работа - итоговая государственная аттестация

VI. Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата 6.2. УЦ ООП : - Базовая (обязательная) часть - Вариативная (профильная), устанавливаемая вузом 6.3. таблица 2. Структура ООП бакалавриата

VII.Требования к условиям реализации ООП 7.3.Требования к пед. технологиям 7.4 Требования к УП Права и обязанности обучающихся Планирование и организация УП 7.2.Требования к формированию ОК 7.1 ООП: Общие требования

VII.Требования к условиям реализации ООП Возможно перечисление профилей Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению Требования к материально-техническому обеспечению Требования к финансовому обеспечению Требования к научно-педагогическим кадрам Требования к практикам

VIII.Оценка качества освоения ООП Текущий контроль успеваемости Промежуточная аттестация обучающихся Итоговая государственная аттестация выпускников

Комплексные изменения в вузах Изменение содержания и структуры образовательных программ Трансформирование организации учебного процесса Внедрение новых технологий обучения Совершенствование ресурсного обеспечения учебного процесса Изменение роли преподавателей вузов, совершенствование их профессионально- педагогической компетентности

Рефлексия Какие позиции стандарта необходимы для понимания преподавателем вуза современных подходов к разработке рабочих программ учебных курсов (практик)?

Спасибо за внимание и работу