«Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом» Леббок

Педагогический совет Стили педагогического общения

Цель: формирование в ОУ новой культуры общения, создание условий для перехода на субъект - субъектные отношения учителя и ученика в образовательном процессе Задачи: 1. проанализировать опыт взаимодействия субъектов в образовательном процессе; 2. определить стиль общения на уровне «администрация - педколлектив» и «педколлектив и ученики», соотнести результаты с декларируемыми учреждением целями образования; 3. разработать условия для перехода образовательного процесса в субъект-субъектную парадигму.

Что же понимается под педагогическим общением? Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Стиль педагогического общения это совокупность индивидуально- типологических особенностей социально-психологического взаимодействия педагога и учеников.

От учителя требуется умение одновременно решать две проблемы: конструировать особенности своего поведения, своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения; конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.

характеристики общения в процессе педагогической деятельности: общая сложившаяся система общения педагога и учащихся; система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности; ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

В стиле общения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива.

1. Авторитарный указывание способов выполнения задания ; приказной тон; любая инициатива рассматривается как проявление нежелательного самоволия ; субъективное оценивание; осуществляется единоличное управление коллективом; не позволяются высказывать свои взгляды.

Недостатки авторитарного стиля: порождает неадекватную самооценку учащегося; прививает культ силы; вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми; формирует невротиков; автритарное взаимодействие приводит к ограниченным личностным мыслительным конструктам.

Преимущества авторитарного стиля: механистичность стиля легко реализуется на практике в особенности в случае классно- урочной системы обучения; внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов чаще всего позитивны.

2. Попустительский самоустранение руководителя из учебного процесса; учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся; формальное выполнение своих функциональных обязанностей; отсутствие объективного контроля за деятельностью школьников.

Недостатки попустительского стиля: отсутствие авторитета педагога среди учащихся; дистантность отношений в диаде учитель-ученик ведет к резкому подрыву доверия между ними; формирование у учащихся чувства отчужденности; для попустительского стиля общения характерно в более мягкой форме недостатки авторитарного подхода.

Преимущества попустительского стиля: в связи с отсутствием ответственности педагога его деятельность значительно облегчается; в известном смысле попустительский стиль взаимодействия дает возможность ученику заниматься самообразованием и способствует "формированию".

3. Демократический оцениваются факты, а не личность; учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся; решение проблем осуществляется коллегиально; адекватно оценивается деятельность учащихся.

Недостатки демократического стиля: по внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам; добиться реальных объективных результатов не всегда удается; практическая реализация в условиях современной школы демократического стиля взаимодействия сопряжена со многими внешними и внутренними препятствиями.

Преимущества демократического стиля: благоприятный социально- психологический климат в классах; данный стиль взаимодействия позволяет осуществлять не только "голое обучение", но и воспитание; способствует формированию открытости ученика к обществу, членом которого он станет в полной мере в будущем; педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности.

5. Общение-дистанция Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение – устрашение В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности.

7. Заигрывание По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.

Выстроенная система взаимо- отношений характеризуется: взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества; наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами; ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой; отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия; использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся; единством делового и личностного общения; включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения.

Психологи советуют учителям : 1) Нужно сознавать, что школа-часть общества. 2) Учитель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. 3) Адекватная оценка собственной личности. 4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. 5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации. 6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно, истолковывать поведение. 7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя. 8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. 9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений. 10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Алгоритм действия: 1. Читаете предложенный Вам вопрос, ответ необходимо отметить в колонке ответов. 2. Обратите внимание на ответы в колонках 1-4, Вы заметили, что ответов «да» или «нет» на один вопрос несколько. 3. Необходимо отметить «галочкой» все «да», если выбран ответ «да», или все «нет», если выбран ответ «нет». 4. Пожалуйста, приступайте к выполнению, соблюдая требования.

Посчитайте количество «галочек» в каждой колонке (1-4). Подчеркните ту из них, где количество «галочек» максимально.

Результаты теста Номер колонки с максимальным количеством «галочек» Стиль преподавания Эмоционально- импровизационный Эмоционально- методический Методически- импровизационный Рассуждающе- методический

эмоционально- импровизарованный стиль преподавания: уменьшить количество времени, отводимого на объяснение нового материала; необходимо регулярно контролировать осознанность усвоения, внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников; не избегайте «скучной» работы – отработки правил, повторения, проверки письменных работ учащихся; смелее включайте учащихся в подготовку, организацию и проведение учебных занятий, взаимопроверку письменных домашних работ; старайтесь активизировать внимание учащихся к предмету; больше внимания уделяйте индивидуальному опросу; повышайте требовательность к выполнению самостоятельных работ учащимися; старайтесь, планируя урок, предусмотреть учебную деятельность каждого ученика.

эмоционально-методический стиль преподавания: не раздражаться на уроках; не исправляйте сразу неверных ответов; изучите приемы варьирования, позволяющие каждый раз по-новому объяснять один и тот же материал.

методически - импровизарованный стиль преподавания: необходимо смелее варьировать формы и методы обучения, изучать опыт коллег, которые не затягивают опрос и у которых более высокий темп урока не снижает результативности.

рассуждающее –методический стиль преподавания: шире использовать прием поощрения учащихся; от эмоционального состояния Ваших учеников, в конечном счете, зависит и результативность Вашей системы; постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов.

Профессионально-важные качества ПО наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения; ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление; умение поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ; умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ; способность к СПОНТАННОСТИ; умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ; хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ; владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ; способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ.

На какой я ступеньке? "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь". 1-4 ступенька - самооценка занижена 5-7ступенька-самооценка адекватна 8-10 ступенька - самооценка завышена