Минуткачистописания Минуткачистописания Минуткачистописания Минуткачистописания Автор: Ересько Т.Н. учитель начальной школы МОУ «СОШ 62»

Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части: 1)Определение и формирование учащимися темы минутки чисто- писания; 2)Составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов. В первой части подготовительного этапа решаю следующие задачи: самостоятельное выявление школьниками буквы, предназначенной для письма на данном уроке; формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе проведения минутки чистописания наблюдается интеллектуальное развитие учащихся, формируются лингвистические знания и умения. Исходя из этого упражнения группируются. Можно выделить шесть групп.

Первая группа Упражнения, направленные на развитие речи и внимания. «Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?» «Сегодня мы будем писать букву р. Она изображена чаще других – шесть раз». Вторая группа Упражнения, направленные на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей. «Внимательно посмотрите на данный ряд букв: т, п, к, е, н. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В этом ряду она лишняя. Объясните, почему?» «Сегодня мы будем писать букву е. В данном ряду эта буква лишняя, потому что она гласная, а остальные – согласные». р я у х р в о н р м д р г р а рпррпр

Третья группа Упражнения, направленные на развитие абстрактного мышления и устной речи. «Букву, которую мы будем сегодня писать, вы определите, расшифровав данную запись: д в ? «Буква д в алфавите пятая, буква в – третья. Первая буква – а. Значит, сегодня мы будем писать букву а». Четвёртая группа Упражнения, направленные на развитие речи, умения сравнивать, сопоставлять и находить общее в явлениях, абстрагировать. «Прочитайте написанные слова. Сравните их. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания и объясните, почему». «В каждом слове есть буква б. Значит, будем писать букву б». борт зубр обоз борщ

Пятая группа Упражнения, ориентированные на развитие языкового чутья, речи, сообразительности. «С помощью этой буквы образуются все слова данной схемы. Какая это буква? Какие слова с её помощью можно образовать?» т К д м к л н « Сегодня мы будем писать букву о. С её помощью образуются все слова на схеме: кот, ком, кол, кон, кок, код». Шестая группа Упражнения, направленные на развитие речи, интуиции, сообразительности. «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, ориентируясь на данный ряд: П, В, С, Ч, П, С, … Ответ обоснуйте». «В этом ряду написаны первые буквы названий дней недели: п – понедельник, В – вторник и т.д. После суботы идет воскресенье. Слово воскресенье начинается на букву в. Значит, будем писать букву в». Можно зашифровывать разные названия и слова.

В последующие годы обучения продолжается развитие важнейших интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности. В первую очередь следует выделить девять групп упражнений, стимулирующих развитие речи, аналитико – синтетического, логического мышления. Данная цель достигается с помощью разных подходов, в основе лежат различные лингвистические задания. В процессе выполнения этих заданий у школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков.

Первая группа упражнений – составление характеристики искомой Буквы и звуков, которые она обозначает. «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов и может разделить их на две равные группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?» енот, сетка, ежиха, пенал «Сегодня мы будем писать букву е. Она есть в каждом из данных слов. Но в словах сетка, пенал она обозначает звук [э]. Это 1 группа. В словах енот, ежиха – два звука [й], [э]. Это 2 группа. Вторая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора. «Прочитайте написанные слова: бумага, гиря, ряд Определите букву, которую будем писать. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» «Сегодня мы будем писать букву г. Она находится в слове гиря и обозначает в нем парный звонкий мягкий согласный звук».

Третья группа упражнений – осуществление разбора слов по составу. «Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква?» закваска, подголосок, мясистый «Сегодня мы будем писать букву с. Она имеется в корне квас слова закваска; в корне голос слова подголосок; в корне мяс –слова мясистый». Постепенно увеличивается количество слов и усложняется их состав. Четвертая группа упражнений – осуществление неполного морфо- логического разбора. «Прочитайте слова: детский, тростник, лестница, вестник, отвечаю, местность, трудный. Определите, какую букву будем писать. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда. Какая это буква?» «Сегодня мы будем писать букву т. Во всех существительных: тростник, лестница, вестник, местность она является непроизносимой согласной». Постепенно увеличивается количество слов и разнообразие частей речи.

Пятая группа упражнений – Осуществление неполного фонетического разбора и разбора слова по составу. «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне одного из данных слов и обозначает в нем парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? резинка, закрыл, кит «Мы будем писать букву к. Она находится в слове кит. Звук [к] – парный глухой мягкий согласный. Шестая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора, анализа слова по составу, морфологического разбора в нетрадиционной форме. 1)лампа, лесной, отлетел «Буква, которую мы будем писать, находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? «Это буква л. Она находится в глаголе отлетел. Звук [л] – непарный звонкий мягкий согласный звук.

2) Усложненное упражнение. стар…сть, п…шёл, н…венки, заварной «Сегодня мы будем писать две буквы. Первая находится в приставке глагола, в корне существительного во мн. числе, в суффиксе существительного в ед.числе, в окончании имени прилагательного. Вторая обозначает парный звонкий твёрдый согласный звук, который находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Какие это буквы? «Первая буква о. Она находится в приставке глагола пошёл, в корне существительного новенки, в суффиксе существительного старость, в окончании прилагательного заварной. Вторая буква в, находится в корне слова заварной. Звук [в]-парный звонкий твердый согласный звук. Седьмая группа упражнений – на повышение орфографической зоркости. праз…ник, ст…лица, сер…це, ур…дай. ч…нил, с…бака, н…зина, звёз…ный, л…со «Назовите буквы, которые будем писать. С их помощью можно разделить данные слова на равные группы. Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы? «Сегодня мы будем писать три буквы: д, о, и. Буква д является непроизносимой согласной в словах праздник, сердце, звёздный. Буква о представляет собой непроверяемую безударную гласную в словах столица, уродай, собака. Буква и является безударной гласной в словах чинил, низина, лисо. Слова разделены на 3 равные группы по орфограммам.

Восьмая группа упражнений – подбор синонимов. «Внимательно посмотрите на данную запись: доктор – врач Правильно сформулировав и выполнив задание, вы определите тему минутки чистописания». рёв - …, зов - …, ураган - …. плач клич смерч «К словам надо подобрать слова, близкие по значению, оканчивающиеся на букву ч. Во всех словах имеется согласная ч. Значит, сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву ч». Девятая группа упражнений – подбор антонимов. «Внимательно посмотрите на данную запись: большой – маленький Правильно сформулировав и выполнив задание, вы определите тему минутки чистописания». сухой - …, старый - …, твёрдый - …, глубокий - …, война - …, гладить -…. мокрый, молодой, мягкий, мелкий, мир, мять «К данным словам нужно подобрать слова, противоположные по смыслу. Они все начинаются на букву м. Значит, мы сегодня будем писать букву м».

1) /L/L/L… (закономерность: чередование элементов) 2) а/а//а///… (закономерность: строчная буква а чередуется с наклонными линиями) 3) б о б о бб о… (закономерность: строчные буквы б, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну, чередуются с овалом) 4) вввв / ввв / вв/ (закономерность: строчные буквы в, кол-во которых при повторе уменьшается на одну, чередуются с наклонной) 5) ууууу U уууу UU ууу UUU (закономерность: кол-во строчных букв у уменьшается, а кол-во элементов увеличивается) 6) ра рб рв… (закономерность: строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита) 7) ма мя мб мю… (закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита ) 8) обл лбо обл лбо … (закономерность: строчная буква б пишется с буквами о и л, которые меняются местами) 9) оё ооёё оооёёё … (закономерность: цепочка состоит из букв О и ё; при каждом повторе их количество увеличивается на одну)

1) От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает; 2) Содержание упражнений так или иначе связывается с изучаемыми темами русского языка, что позволяет повысить эффективность их усвоения; 3) Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создаётся рассказ –рассуждение, рассказ – умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действиях по нахождению буквы, предназначенной для письма. Учитель обращает внимание детей на правильность построения предложений и логику изложения мыслей. Общие требования ко всем группам упражнений:

Вторая часть подготовительного этапа 1) От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает; 2) Дети не воспроизводят готовый образец написания буквы и её элементов. Они предварительно, в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи букв, предложенный учителем, определяя и формулируя вслух её закономерность; 3) Закономерность записи на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности, который создаётся двумя путями. Первый путь: постепенное усложнение учителем конструкций букв в предлагаемой им цепочке. Здесь возможны разные варианты:

Второй путь усложнения – привлечение учащихся к составлению цепочки букв. 1)«Составьте цепочку из строчных букв а, о, т так, чтобы в каждом звене гласные стояли перед согласной и менялись между собой местами» аот оат аот оат … 2) «Определите порядок следования букв и напишите его, поочередно увеличивая кол-во букв на одну» аабу абу абуу … 3) Самостоятельное выявление зако- номерностей, письмо с изменением заданного порядка на самостояте- но придуманный с озвучиванием. 4) Вариант полной самостоятельности предусматривает составление учащимися закономерности чередования букв и её озвучивание. На всех этапах минутки чистописания от учащихся требуется развернутый, доказательный ответ, что интенсифицирует речемыслительный процесс и дает возмож- ность осуществлять творческую работу. Роль учащихся в организации и проведении Минутки чистописания заметно возрастает. С помощью рассмотренных приемов работы их деятельность по определению темы минутки чистописания, её содержания становится все более самостоятельной, развивающей, осознанной, активной и поэтому интересной.